高职课程学生主体教学模式探索——以天津城市职业学院计算机基础课程为例

张 玲

(天津城市职业学院，天津 300250)

高职课程学生主体教学模式探索
——以天津城市职业学院计算机基础课程为例

张 玲

(天津城市职业学院，天津 300250)

我院高职计算机基础教育工作者多年来进行了较深入的教学改革探索与实践，取得了显著成绩。但学生获得学习资源渠道单一，自主学习时间不能充分利用，教师对主导性认识不清，仍然摆脱不了教师中心的教学模式。出现教学任务完不成，教学目标难以达到的现象。需要探索出更加适合高职学生学习需要的教学模式，从根本上解决计算机基础教学存在的问题。

主导性；学习资源；教师中心

我院多年来在院领导的支持下，计算机基础教研室在计算机基础课程教学中进行了大量的改革与实践。通过在《计算机应用基础》课程中实施分级教学，基本上解决了学生参差不齐的难题。但由于工作量大，课时少，课程资源不足，学生获得学习资源渠道单一，应试压力，自主学习时间不能充分利用，教师对主导性认识不清，仍然摆脱不了教师中心的模式。为提高教学质量，培养高素质高技能人才，我们坚持改革道路，深刻分析当前存在的问题，探索出更加适合高职学生学习的以学生为主体教学模式。

一、高职计算机基础教学中存在的问题

(一)国内外计算机基础课程存在很大差异。

我们在美国考察期间，感到美国社区学院的职业教育中，计算机基础教学基于各个专业的需要来设置课程，不同专业同一门课程具有极强的专业性，公共课基础课程很少，即使开设《计算机应用基础》课程，教学重点内容也与所在专业相结合。目前，我国各高等职业院校在不同程度上进行了大胆的教学改革与实践，而且取得了一定的成效，高职教育得到了很大的发展，但从计算机基础课程的设置来看，仍缺乏与专业教学的融合度，出现了理论与实际需要相脱节，强调技能认证，仍然是应试教育局面。人才培养目标难以达到。

(二)教学改革不到位

在新的教学构件中，除了教师、学生、教材外，还包括教学媒体。这四个要素互相联系、相互作用。而传统的教学构件只有教师、学生、教材。计算机和网络并没有作为促进学生自主学习的工具，一切有关的信息都是课本或教师提供，没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。教师忽视学习方法的指导，使学生自学能力普遍较差，传统的教学结构不改变或改革不到位，高职计算机基础课程的培养目标难以达到。

(三)教学观念陈旧阻碍了教学改革深入

我们观摩了一位优秀教师计算机基础课，该教师运用了信息技术手段进行教学，用了电脑、CAI，也有网络，但教师认为信息技术高速发展，互联网上可以快速地搜索到与教学相关的学习内容，感觉很好而且不难，特别是经过编辑准备使用很简单，不加分析地高估学生的水平，大量投放信息，出现了“电灌”现象。教师地位、作用没有改变，学生的地位、作用也不会有大的改变。也有的教师尝试运用一些教学模式，虽然能够发挥学生的主体作用，教、学、做一体，但教学出现教学任务完不成。教师的教学观念陈旧阻碍了教学改革。

二、新教学模式下计算机基础课程改革思路

(一)更新观念开阔思路

建构主义是以学生为主体，让学生自主建构知识的思想。先进的教育思想和教学理念，多年来不断地指导着高职院校教学结构与教学模式的改革。而建构主义思想是在以多媒体技术和网络通信技术为代表的信息技术日益发展的前提下得以实施的。新型教学结构是构建一种以学生的学为主体的教学模式。实现从过去仅仅重“教”到现在同时重“学”的转换，即“教”、“学”并重理念，符合建构主义理论。计算机基础课程与信息技术有机的融合，把学生的学习兴趣、主动探索的精神充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到强化训练。这样才能提高学生素质、综合能力和创新能力。

(二)计算机基础课程设置要体现专业性、基础性、工具性及先进性

不同专业，培养目标不同，对计算机基础课程的要求不同。高职计算机教育分为“1+X”两个层次。第一层是非计算机专业都需要学习的公共基础课《计算机应用基础》，目的是使学生掌握基本技能、基础应用。第二层是根据不同专业需要设置的应用技术基础课程，灵活性较大。如程序设计语言、数据库技术与应用、电子商务和网页设计、财务应用软件、多媒体应用软件、计算机辅助设计、计算机网络等。

计算机基础教育不能是计算机课程的简单堆砌，应根据专业的需要建立计算机基础课程体系。课题组根据高职计算机基础教育特点和培养目标，制订了各专业计算机基础“1+X”人才培养方案修改建议，充分体现高职计算机基础教学更具针对性。

(三)计算机基础课程应与信息技术有机融合

计算机基础大多数是技能课程，需要熟练掌握，灵活运用。利用以多媒体技术与网络通信技术为代表的信息技术，不仅建构了“以学生为主体”的学习环境，同时也是计算机基础课程应用的典型案例，和实践平台，推动新知识新技能的掌握和活用，相互支撑，相互推进。如网页设计，要求学生搜索自己网页内容需要的文本信息、图片、视频信息，然后加工处理形成素材，制作网页。这里用到了信息搜索、图像处理、办公软件应用等多种能力的训练和培养。同时在老师的指导下学习网页制作技巧，激发学生探究、合作、沟通能力。

三、构建学生主体教学模式

(一)高职计算机基础“1”课程学生主体教学改革模式

课题组大胆实践不断创新。探索了《计算机应用基础》课程总体教学模式“自主+课堂+协作”。

鼓励学生利用网络、小组等形式相互探讨，教师加入参与互动，获得反馈信息。课堂教学采用多种教学模式，如“项目六步程式法”、“案例四步法”、“情境导向四阶段”等。如《计算机应用基础》教学中，“Word应用——图文混排”的课程设计采用：“自主+项目六步程式法+反馈”模式。

在本课设计中，学生在网上通过观看主题作品了解要完成的学习任务，然后按照学习计划中各讨论主题完成利用自主、讨论等方法完成子任务，了解并掌握关键知识点和操作技能。在网络课堂有教师精心设计和提供相关的自主学习资料，如课件、作品、练习、指导、链接等，这一自主学习阶段为学生进入课堂学习奠定基础。教师在课堂上运用项目六步程式法优化教学过程，激发学生积极参与。课堂教学阶段主要解决重点、难点及技能培养。教师随时注意学生的反馈，不断地对调控学生的学习情况和掌握程度。整个教学过程应实现教师与学生不断地交流互动、循环、调控。这种教学过程大大促进了学生在网络、图书馆、教材等资源支持下自主学习，帮助学生实现探究性、合作性学习，符合新思想下的教学结构设计理念，有利于技能型和创新人才的培养。

(二)计算机基础“X”课程体现以学生为主体教学改革—“任务驱动——提升目标——课堂指导”模式

根据“1+X”人才培养模式，X课程为侧重专业的计算机基础教学第二层次。设计同样可采取新教学理念下教学方法。如在C语言课程设计中。设计出了“任务驱动——提升目标——课堂指导”教学模式，即通过各种任务及目标的设定来学习编程，这是及其有效的方法。

这种方法只要学生在规定的时间完成教师布置的一系列练习，那么会在短时间给学生很大的提高，甚至达到编程高手的教学目标。教师为每个练习设计并发放学习任务单，如“求N个数的最大值和最小值”学习任务单。任务单提供资料包括主题、运行环境、难点重点、详细提示、作业及要求，完成该作业需达到的目标、学习方法、编程规范和技巧等相关内容都提供校园网或Internet资源链接，方便学生快速查找相关材料。然后再根据课程培养目标设计若干个练习，由简到难，循序渐进，达到提升目标效果。进入课堂阶段，教师指导学生学习、解决每个练习中的难点。课下反馈互动，小组探究、合作学习。任务单提供给学生的原则是前一个任务完成，经教师检查通过教师再发第二个任务单，没有按规定时间完成的不给成绩，也不发下一个任务。直至全部任务完成，该课程合格。这种模式能够极大的调动学生的主动性，充分体现学生主体的教学设计。

(三)学生主体不等于弱化教师的主导作用

建构主义的教学设计要对自主学习模式和环境分别进行设计。建构主义的核心就是学生自主构建知识，环境的设计是给学生构建有利于学生自主的良好环境而设计的，使学生产生兴趣和学习积极性。调动学生的主动性与积极性是摆在教育工作者面前的重要课题，建立学生主体学习模式，如Word——图文混排使用支架式自主学习模式，C语言使用抛锚式学习模式。无论是哪种学习环境和学习模式，教师的主动作用都要得以体现。比如学习Word应用——图文混排，首先要求学生理解学习图文混排的作用，再为学生学习创设相关的情境，与学生生活、工作、学习息息相关，这样才能激发学生对此产生求知欲。

丰富的课程资源由教师去提供，网上众多繁杂的信息量巨大，信息种类繁多。教师应仔细地进行挑选、取舍，引导学生在线学习，给学生必要的帮助以节省时间。又如小组式学习，给学生提出讨论主题，学生有目的有线索的开展讨论活动，任务的提出以及后面相关任务的引初，这样一步步把问题引向深入等等，这也是我们老师设计的内容，教师的主导地位得以发挥。

四、课程资源是实现学生主体性的重要环节

鼓励计算机教研室教师根据多年教学经验的积累，自主开发计算机基础课程教学课件。充分筛选网络已有资源，不断开发了一些特色资源，注意网络的多媒体教学内容适合学生的需要，不只是静态图像、图表、声音、动画、影视剪辑等的简单拼凑,而是为了知识学习、观点表达和应用实践等目的而设计。没有先进的教育思想与教学理念，没有课程资源就不可能实现学生的主体性，也就不能达到创新人才培养的目标。以学生为中心教学模式就难以实现。

自从提出计算机基础课程改革方案以来，我们参加了多次不同规模的理论学习和国内外学习与调研活动，开阔视野，增长才智，借鉴发达国家先进的教育理念，联系我院实际克服了大量的理论与实践中遇到的困难，大胆改革，勇于实践，逐渐改变教师中心的传统教学模式，摸索以学生为中心的教育思想和方法并取得了很大的成效。虽然我们的学习、思考存在一定程度的肤浅认识，教学改革中还有许多阻力，但我们不断更新观念，大胆创新，为推动计算机基础教学改革做出努力。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)[EB/OL].http://www.china.com.cn/2010-03.

[2]天津市中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)[EB/OL].http://www.022net.com/2010-10.

Exploration of Teaching Pattern of Student-Oriented Higher Vocational Course——Taking the Basic Computer Course of Tianjin City Vocational College as an Example

ZHANG Ling
(TianjinCityVocationalCollege,Tianjin, 300250)

our higher vocational computer basic educators have conducted deeper education reform exploration and practice, which has achieved remarkable results. However, the channel for obtaining learning resource is too simple; self-directed learning time cannot be fully utilized; Teachers cannot identify dominance; the teacher-oriented education pattern cannot be eliminated. The phenomenon that the teaching task cannot be accomplished and teaching goal cannot be reached appears. The teaching pattern which is more suitable for higher vocational students needs to be explored to fundamentally solve the problem in basic computer education.

dominance; learning resource; teacher-oriented

2015-04-08

张玲，女，天津城市职业学院基础部计算机教研室副教授。

G712

A

1673-582X(2015)10-0074-04