新形势下应用型大学创新创业的方向研究

张 睿

(云南经济管理学院，云南·昆明 650106)

新形势下应用型大学创新创业的方向研究

张 睿

(云南经济管理学院，云南·昆明 650106)

应用型大学基于实践理论的原因近年来受到社会的关注，创新创业教育为应用型大学落实构想提供了平台。现阶段大学生就业形势严峻，已是不争的事实，作为培养应用型本科人才的大学，更应认识到这个问题，如何提升应用型本科人才应对就业压力的能力和培养高素质人才，应用型大学开展创业教育就显得非常重要。

应用型大学；创新创业；方向研究

当前毕业生就业难问题引发了人们对现行教育的思考，近年来关于建设应用型大学的教育方式成为社会的热点。教育部、人事部、劳动保障部在《关于积极做好2008年普通高等学校毕业生就业工作的通知》中进一步指出:“鼓励和提倡所有高校从2008年起开设就业指导必修课或必选课，实施高校毕业生创业行动”，促进以创业带动就业。现阶段大学生就业形势严峻，已是不争的事实，作为培养应用型本科人才的大学，更应认识到这个问题，如何提升应用型本科人才应对就业压力的能力和培养高素质人才，应用型大学开展创业教育就显得非常重要。

一、应用型大学的现状与挑战

二十世纪八十年代以后，国外对实践教学、应用型人才培养的教育越来越重视。应用型大学的内涵特征，其一面向国民经济主战场，根据地方和区域需要设置应用学科专业。其二以就业为导向，构建学术、技术和职业相结合的人才培养模式，即凝练应用型人才的智能特长，因材施教，强化实践实训教学，提高应用能力；重视应用研究，依托行业和企事业，促进产学研紧密结合；坚持开放办学，推进国际交流与合作，培养具有国际意识，适应生产、建设、管理及服务岗位需要的应用性人才。建设应用型大学，必须突出地方性、复合性和开放性的特点，根据地方经济社会发展对人才的不同需求，积极推进教育教学改革，努力培养高素质应用型人才；建设应用型大学，必须形成应用性的学科专业结构，建设应用性的课程体系，建设一支应用型的师资队伍，重视应用性的产学研合作，具备应用性的开放教育体系。应用型教育是伴随着高等教育巾精英教育向大众化教育转变的过程中形成的，应用型与大众化是并行的相对概念。可以预见，应用型大学将成为今后我国大学规模扩张的重点。国外同类大学不仅在数量上，更在实践教学体系与基地建设方面为我们提供了可资借鉴的经验。以就国内的诸多高校也纷纷在教育教学改革探索中注重实践环境的强化，人们已越来越清醒地认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。应用型大学着重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。我国应用型大学数量众多。截止到2010年，我国普通高校总数为2358所(民办674所)，其中本科1112所 (独立学院323所)，专科 1246所 (高等职业学院 1113所)。这当中教育部和其他部委的重点研究型大学仅有108所，而其余的2200多所大学基本上都是定位于教学研究型或教学型的地方应用型大学。如此一来，应用型大学的数量占到了高校总数的90%，学生人数也占到总数的80%以上。应用型大学是我国经济发展和高等教育大众化推动下产生的一种新的本科教育类型，它是介于研究型和高职高专之间的一类大学，培养的是能从事一线工作、理论基础较为扎实、专业技能掌握较熟练的专门的应用型人才。高水平研究型大学为社会培养了一部分高尖端创新人才，然而，其毕竟全部所需人才的极小的一部分。“我们需要一大批国家创新人才，但是我们也需要数以千万计的各条战线的专门人才。‘一大批’占的比例很小，大量需要的是高素质的专门人才。”显然，这些大量的高素质专门人才全靠高水平研究型大学来培养是不现实和不可能的，应用型人才主要还要依靠广大的应用型大学来培养。

与美国等发达国家相比，我国大学创业教育开展较晚。清华大学是国内最早开展创业教育的高校之一，在创业教育的理论和实践方面进行了积极的探索，1998年5月，清华大学所举办的亚洲第一个创业计划大赛——清华创业计划大赛，在社会上引起强烈的反响和关注，并催生了“‘挑战杯’全国大学生创业计划大赛”。1999年教育部公布《面向21世纪教育振兴计划》，提出要加强对学生的创业教育，这可以看作是中国高等教育对创业教育理念的正式回应，从1999年开始，由团中央、教育部、中国科协、全国学联联合主办开展了每两年一届的大学生“挑战杯”创业计划竞赛，“挑战杯”对于在大学生当中普及创业知识、倡导创业行为具有重要意义。当前，大学生就业成为社会关注的热点问题，大学生就业情况堪忧。2010年国家统计的高校毕业生就业率2010年为87.4，2011年为89.3中国经济的快速和多元发展，使社会对学术型毕业生的需求日渐减少，产业结构调整和转型使企业越来越多地需要动手能力强、适应能力强、理论知识够用和专业技能熟练的大学毕业生。许多大学生“毕业即失业”，培养的学生完全不能适应社会和企业的要求。有的大学生不适应工作而频繁跳槽，有的甚至需要重新回到技校去“回炉”才能继续找到合适的工作，应用型大学迫切需要为社会培养更多的应用型人才，解决大学生就业难的问题。

二、创业教育对应用型大学的意义

美国的威斯康星思想影响下的教学、科研、社会服务紧密结合，大学的三大功能变迁是历史演进的产物。威斯康星思想中的实用主义认为，知识只有服务社会生产和生活才能体现其真正的实用价值。从此，社会服务功能成为大学的重要功能之一。通过人才培养的方式间接为社会创造财富已经不能满足知识经济时代国家和社会对大学的期望，大学在知识经济时代必须考虑如何以自身的知识转移和学术创业为社会提供更直接的服务。作为立足于地方的应用型大学，必须思考如何更好地发挥大学的作用，更直接为地方经济和社会发展服务。由此引申出的创业教育对应用型大学的意义有如下几点:

(一)创业教育有利于提升教育质量

创业教育已在我国高校较为普遍开展。创业教育能够更好地将学校教育的情况对学生掌握的情况进行对比，检验实践的效果。又因为实践中学生主动发现所学知识能够指导实践，从而更好地利用课堂时间进行学习，因此创业教育有效地提升了教育质量。然而，高校创业师资力量薄弱，专职教师较少，或没有直接创业经验，或不具备专业心理学素养，涉及创业心理品质教育内容的高校并不多，只有少数高校开展了较为系统的创业心理教育。此外，还缺乏专业创业教材，特别是创业心理学专业类书籍，影响了创业教学的实施及创业心理品质教育的发展。与重点大学相比，应用型大学由于与实践结合得更加紧密，其创业教育更要得到重视，更要从服务地方经济发展角度去开展。适应区域经济发展特色进行创业教育，在服务区域经济的过程中实现自身更好的发展。如将创业教育作为大学生职业发展课程中的重要一部分，作为公共必修课，使学生了解创业的基本知识，培养学生创业意识与创业精神，提高创业素质与能力积极组织学生参加各类大学生创业计划大赛并取得优秀成绩。

(二)人才培养的多元化

专业教育是创业教育的基础，创业教育在进行过程中通过实践的方式对某领域知识进行学习掌握，对比从前唯有读书高的人才培养模式，追求更快、更好、更丰富的人生选择的当今人才培养模式，崇尚多元化。即:多方式多角度地看待人生成就。没有专业教育支撑的创业教育犹如“无源之水，无本之木”，应用型大学实施创业教育必须依靠专业教育，指导学生发挥专业优势，创办具有“专业进入门槛”的事业，这样的创业才能发挥出专业优势。因此更需要从专业建设、教学改革的视野看待创业教育，要把现有的创业教育纳入到专业建设与教学实践改革的范畴。高素质的师资是应用型高校创业教育取得成功的智力保障。应同时注重理论型师资和实践型师资的培养，理论型师资要加大注重创造性思维能力的培养，为学生创造性思维的操练提供必要示范；实践型师资要更加看重其在企业实践的亲身经验，如可以邀请自主创业的毕业生以及青年企业家来校讲授有关创业过程中的经历，通过邀请拥有创业实践的人士与学生的近距离接触与沟通，有利于学生将有关创业理论知识和实践经验有效结合，从而保障创业教育的实效性。

(三)与社会的更加紧密的接轨

创业教育的实行，对高校学生来说创造了学以致用的空间。创业教育是一个复杂的系统工程，需要方方面面的配合实施，除了依靠学校营造一个宽松的创业教育的氛围和保障以外，还需要当地政府、有关企业形成合力来进行支持和协作，如加强与政府、工商、税务、银行的联系，以形成有利于大学生创业实践的服务体系和环境。

三、在应用型大学中开展创业教育的对策建议

应用型大学中做好创业教育，有以下几个方面:

(一)成立创业指导中心

创业是有风险的，没有专业的指导走的弯路会更多。而创业指导中心不仅能系统的协助创业过程中的困难的分析与监控，更能建立良好的案例资源库。

(二)开设专业创业课程

高涨的创业情绪，需要落实到实际的工作中，开设创业课程，通过创业者成功或失败的案例分析，为创业之路指明。

(三)创业教育能够反作用与教学

为了培养学生创新能力，必须强化实践教学环节。实践教学是培养学生创新思维和增强工程意识的重要环节，学生在实践过程中会逐步培养起以研究的眼光去观察事物，他们的创新意识和创新思维也会实践过程中逐渐形成。正如法国诺贝尔奖获得者贝尔纳所说的那样:“创造力是没法教的，必须在实践中让学生动手，有机会把自己的创新思想付诸实施。”因而实践教学应当成为应用型大学培养创新人才的重要途径。在我们的教学改革中，应当彻底改变过去那种偏重理论知识传授忽视实践教学环节的倾向，深刻认识实践在应用型大学人才培养中的特殊作用，在教学计划中突出实践性教学环节的重要地位，以强化实践教学来构建创新人才培养的扎实基础。

强化实践教学，必须建设一支高水平的实践教师队伍。国外许多应用型大学的教师必须取得工程师资格后才得以聘用。例如德国柏林科技大学的所有教授都来自工业企业，都具有工程师资格，他们有着丰富的工程实践经验和指导能力。根据国外的经验，高等学校尤其是应用型高校，应当积极鼓励、支持和引导高水平教师参加实践教学工作，并制定相应政策，对在实践教学工作中取得成绩的教师实施奖励；也可从工矿企业或研究院所聘请有工程实践经验的工程师到校任教或兼职，以充实实践教学队伍，促进教学、科研、生产相结合。国外许多高校特别是应用型高校，都要求学生的毕业设计必须在工厂企业进行，毕业设计题目也都是工厂企业的实际课题。学生从拟订方案到成本估算、设计、制作、检验等各个环节都要一一经过，以充分发挥学生的主动性和创造性。国内应用型大学应当借鉴这种做法，加强与工厂、企业、科研部门的联系，建立稳定的产学研相结合的实践教学基地，让学生到工厂企业自选课题，完成毕业设计，培养他们的创造能力和综合能力。

综上所述，创新创业教育在外部提升了就业，对内提升了教学质量。体现了对高校学以致用，知识技术与社会实践相辅相成的作用。应用型大学在努力打造自身特色和角色定位的过程中，做好创新创业教育，不仅提高学生的能力和眼界，更是为社会准备人才的过程，为国家树立了大学的职能。

(责任编辑 梁晋云)

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2015－06－01

张 睿，女，云南经济管理学院工程学院助教，研究方向为景观生态。