英语课堂中教师反馈的语用分析

陈蓓（南通职业大学外国语学院，江苏南通226007）



英语课堂中教师反馈的语用分析

陈蓓
（南通职业大学外国语学院，江苏南通226007）

摘要：英语课堂中的教师反馈是学生在英语学习素养训练中积累出来的对英语学习的语言的驾驭和判断能力。优化英语课堂中教师反馈的语用分析需要做到：紧扣英语课堂中教师反馈对英语学习的影响进行目标和定位；加强学生对英语思维培养的个性化；充分搞好师生之间的互动；运用好多种教师反馈方法，提高课堂教学趣味性。

关键词：英语课堂；教师反馈；语用分析

反馈一直是心理学中的一个核心词语。英语课堂中的教师反馈是学生在英语学习素养训练中积累出来的对英语学习的语言的驾驭和判断能力。在语言学中，语言的反馈，主要是指语言学习者要通过一定的知识的积累和学习，转换成一种新的思维方式的过程。因此，所谓语言反馈现象，就是指在语言的学习中，思维的转变过程对语言学习效果的影响。

一、关于英语课堂中的教师反馈内涵理解

1.英语课堂中的教师反馈的内涵

学校培养人才的实际动手能力和操作能力是学校英语课堂中的教师反馈质量的一个重要体现，随着英语教育范围的进一步扩大，英语课堂中教师反馈结果愈来愈受到重视，教师反馈功能得到更大地发挥。英语课堂中的教师反馈就是需要运用一定的方法来处理和分析差异信息，追求精确量化的倾向使英语教育英语课堂中教师反馈向客观化、科学化的方向迈进[1]。

2.英语反馈现象的出现

所谓语言反馈现象，就是指在语言学习中，思维的转变过程对语言学习效果的影响。反馈一直是心理学中的一个核心词语。在语言学中，语言的反馈主要是指语言学习者要通过一定的知识的积累和学习，转换成一种新的思维方式过程。这个过程中有多种语言方式的转换，也有互相的影响。因此，所谓语言反馈现象，就是指在语言的学习中，思维的转变过程对语言学习效果的影响。英语课堂中教师的反馈能力的改变是一个长期发展的过程。要实现英语课堂中教师的反馈能力的改变，需要学校、教育主管部门、学生所在的家庭以及学生本人等多方面的因素进行联动，实现教育管理和教育教学过程的实质性融合，让学生在英语的学习过程中，自觉地将学习转变和内化为自己学习和运用的能力，达到学以致用的目的。

3.英语课堂中教师反馈的因素

一些语言学家和外语学习者一直都很关注英语课堂中教师反馈现象，要了解这种现象，就必须深入了解英语课堂中教师反馈差异的影响因素，主要包括两个方面：一是结构性的影响因素，例如，在语言的形成和发展中，语言的语音和句法不同对语言的影响。一是非结构性的影响，主要是指一些看不见摸不着的文化因素和价值观因素等。另外，还有学习者的个人的因素，语言自身的特点等等。

二、英语课堂中教师反馈对英语学习的影响

当前，英语课堂中的教师反馈所提倡的“尊重学生、以生为本”的理念，与新课程标准中提倡的“为做人而英语”的教学理念不谋而合[2]。将英语课堂中的教师反馈理念引入到英语学习教学，不仅对学生的英语学习有一定的作用，而且也能潜移默化地影响学生的学习效果。一些学校按照教育发展的趋势，注重加强英语课堂中的教师反馈，提高学生英语素养，英语课堂中的教师反馈强调以学生的实际为中心，引导学生透过实际感悟，通过英语学习体会学习的真谛，解决教学中“工具性与人文性的统一”问题。英语课堂中的教师反馈理念就是通过引导学生通过自己的真实感情达到学习目的。在教学目标的指导下，英语课堂中的教师反馈理念要帮助学生解决“学什么、如何学”的问题，这些实践为英语学习中英语课堂中的教师反馈的发展也开辟了通道，为促进学习者对英语的理解，提升学生英语素养提供了平台。

英语课堂中的教师反馈可以增强学习者的兴趣。学校应结合培养目标要求以及本校的特点开展英语学习活动，改进英语课堂中的教师反馈方法，注重人文素养和实践能力的培养，进一步形成浓厚的英语学习大环境。学校要利用跨文化的交流，积极鼓励学生充分挖掘英语素材，锻炼自己的英语学习素养，不断转化自身的英语课堂中的教师反馈，提升英语学习能力能力。一是语音方面。英语课堂中的教师反馈主要强调的是英语体系中的语言思维方式，而中国学生习惯中国式的母语发音，而汉语发音中不存在英语语音的体系模式，因此，二者之间会不自觉形成冲突。就像很多人在学习英语时会用汉语标注一样，其实就是一种思维转变不通畅而造成的。二是语法方面。汉语的学习不存在时态、人称等的语法方面的变化，而英语中的时态是语音学习的关键。二者之间的差别常常成为英语学习的障碍。就目前情况来看，由于长期受应试教育的影响，英语学习已异化为应试的工具，英语课堂中的教师反馈中内容空洞、思想苍白、人云亦云、情感虚假、说套话的现象非常严重。原因是多方面的，有英语学习课程设置本身的问题，也有英语课堂中教师反馈对英语学习改革在推进过程中遇到的一些特殊问题。三是文化方面。不同民族有不同的文化和语言，一个民族的语言，是它特有文化的载体和沉淀，也是它传统的积累。因此，要注重加强教师的培训和水平的提升，积极鼓励教师运用现代化的反馈方式，通过教师的引导和示范，启发和激励学生对问题进行思考，进而实现师生之间的良好互动。此外，教师还应该把一些课本以外的常用表达形式介绍给学生，如I can’t agree more等，那么学生在听到赞扬I can’t praise this film too highly时，就不会再从字面上理解其含义了。教师应培养学生的动手能力，要让学生成为英语学习教师反馈的主体。通过文化熏陶这一环节，让学生获得间接经验，丰富自己的认识，拓展自己的思维。

三、英语课堂中教师反馈的语用分析策略

当前，英语课时一般都压缩到很短，要在较短的时间里，实现人才培养的目标，完成相关的英语课堂中的教师反馈实践任务，就必须对学校英语课堂中教师反馈的方式和方法进行改革和完善。英语课堂中的教师反馈是学生在英语学习中积累出来的对英语语言的驾驭和判断能力。要把学生人文素养的培养内化为学生的英语学习能力的提升，这既可以强化跨文化背景下学生的英语课堂中的教师反馈，也可以提升教学效果和学生的实践能力。为此，应做好以下几方面的事情：

一是紧扣英语课堂中教师反馈对英语学习能力的影响。英语课堂中教师的反馈能力的培养，必须与时代发展的主题相融合，不断更新英语课堂中教师的反馈能力，更加深入突出强调对真善美的探索。英语学习能力的建立对于英语学习者会起到激发和促进作用，让英语学习的效果更加突出，让英语学习能力的方式会在学生学习的锻炼中逐步转换为对语言更深刻的理解和把握。这不仅是英语教育的规律，也是人们掌握英语知识和运用英语的技巧所在[3]。

二是要在英语学习的过程中，加强学生对英语思维个性化的培养。在学生英语思维的培养和锻炼过冲中，要注重对教材的个性化，要注重学生不同的个体的差异性，教师在课堂用语的使用上要融入自己的思想情感，尽量避免使用否定结构和命令语气。如Why don′t you understand？等。要让学生主动开口，主动交流和表达，在下达指令时可借用Shall we Let′s？英语课堂学习的提升过程是一个潜移默化、慢慢提升的过程。要注重长时间的跟踪和激发学生对英语课堂学习锻炼的热情，避免学生一时的热情，而造成半途而废。同时，由于学校相对封闭的环境，要积极获得学校的支持，建立学生口语交际提升能力的基地，也可以与相关外语学院和学校联合，不定期送学生到相关院校进行交流，也可以邀请外教参与到课堂的交流环节之中。

三是要在英语学习的过程中充分搞好师生之间的互动。大积极发挥学生自身能动性，通过提问、讨论等方式，积极的思考、分析和解决问题，逐步提升他们的能力。对于教师来说，需要特别关注，也需要大量的时间组织好相关的英语课堂中教师反馈消除的准备工作，要充分考虑到学生可能会对什么样的知识感兴趣。英语课堂中教师的反馈能力的形成，必须依靠学校教育主阵地作用的充分发挥，同时，学校要多方面形成联动，为学生的英语课堂学习交际创造环境。教育主管部门应该在学生的英语考试中增加相应的英语课堂学习应用和表达。家庭要积极支持学生在家中运用英语课堂学习，有条件的家庭要为孩子创造条件，提升他们英语交际的物质环境。从学校自身来看，学校要加大资金投入，积极为学生配置相关的英语课堂学习锻炼的设施和基地，让更多的学生参与到英语交流之中。如，学校可以拿出一定的空间，建成英语角，利用学生休息的时间，可以组织不同年级的学生到英语角进行英语交流，相关的辅导教师也可以对其进行指导和教育，进一步营造浓厚的英语课堂学习交流环境。

四是运用好多种英语课堂中的教师反馈方法，提高课堂教学趣味性。英语作为学生的第二语言，它是了解世界，了解国外的最好的途径和渠道，因此英语课堂中教师反馈过程要注重世界文化情况的介绍，让学生更多更全面的了解外面的世界，通过文化和环境的了解，进而提升学生对外语的热情。要注重对英语英语学习的充分利用，要利用学生对英语学习的关注点，积极提升课堂的效率，搞好学生对英语学习的理解，通过思维的转化，以及各种现代化的设备，组建各种学习交流的信息平台。

英语教学中的教学观，从教学过程而言，要求教师备课要充分考虑到学生实际需求；英语教学过程，应该是师生多向互动的过程[4]。因此，必须构建一个开放的、充满活力的英语教学模式。学生要全程参与到英语教学的每一个环节中，从营造氛围、拟定题目、诱发创新热情、创设情景、小组讨论、教学差异等各个环节都要体强调学生的参与性，体现跨文化视角。

英语思维的转变只有与人才培养要求紧密结合，才会有广阔生存和充足发展空间。学校的英语教学是一个具有很强的实用性和基础性的课程教育，学生需要掌握扎实的英语基础理论，同时具备一定的实用技能。这也为学校提高英语学习英语课堂中教师反馈的水平，提高学生的人文素养提出了更高的要求，也是学校一直备受关注的重点。在新时代的，英语教学必须重视学校英语课堂学习教育事业的发展，与时俱进，及时更新观念，不断提高教育人才的培养质量，通过人才培养质量的提升，构建与经济社会发展相适应的学校教育体系，寻找到英语课堂中教师的反馈的正确的、多层次的、现代化的价值引导，摒弃腐旧的、单一的、传统的价值误导，在一个健康、科学、可持续的环境中建立符合特点的、符合当前社会和时代发展的英语课堂中教师的反馈能力体系[5]。这将是学校英语课堂学习教育改革过程中的重要抓手，也将是未来社会发展对人才培养提出的必然要求。

参考文献：

[1]曾小珊.大学英语课程实施中的教师隐性课程研究[D].上海外国语大学博士论文，2013：15－36.

[2]曾慧.英语课堂教师反馈语的问题与对策[J].佳木斯教育学院学报，2014（05）：381－382.

[3]秦馨馨.基于支架理论的大学英语课堂话语分析[D].燕山大学硕士论文，2013：3－17.

[4]周学恒,邓晓明.近20年国内外语教师课堂话语研究综述[J].中国教育学刊，2013（S2）：49－50，52.

[5]张国庆.英语课堂教师反馈的语用分析[D].吉林大学硕士论文，2012：4－19.

编辑朱荣华

作者简介：陈蓓（1979-），女，江苏如皋人，硕士研究生，南通职业大学外国语学院讲师，研究方向为英语语用学、英语语言文学。

收稿日期：2015-02-06

文章编号：2095-8528（2015）04-040-03

文献标识码：A

中图分类号：G441