钟村中学小组合作学习课堂实施与评价方案

吴树源

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。为保证我校研学后教小组学习方式有效进行，特进行本实施与评价方案。

一、小组合作学习具体操作（学生）

（一）上课前的操作

当学科教师提前发下研学稿后，小组成员立即进行对学案的研讨学习，小组长要组织本小组组员对研学稿进行研学。例如政治科小组长必须对本小组组员进行笔记的检查过关、基础知识整理过关，收集研学过程中存在的问题等。（备注：建议各学科设科代表2名，各负责管理4个小组，每个小组设本学科小组长，实行层级管理）

（二）课堂内的操作

1.自学环节要求

各小组成员一定按该节课任课老师的要求进行有目的、有任务、自主安静地自学，自学时间不能做任何其他与老师布置无关的事情（包括讨论，除非老师允许可以讨论）。

2.讨论环节要求

（1）小组讨论的总原则：坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BC进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题及时反馈给老师。要坚持“A教B，AB单独或共教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

（2）小组讨论的形式有：A.自由发言式：学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。B.轮流发言式：这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。C.一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。

3.释疑环节

组织和发挥好A层学生和本学科小组长的核心辐射作用，组织好小组讨论。

4.展示环节

小组在接到展示任务后，要选派一名组员（一般为B、C层学生）代表本组率先展示，教师也可以根据实际情况（如问题的难度等）要求某位学生进行展示，如果展示得不完整，其他成员可以起立做补充。

小组成员的发言：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是从该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单地重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不算），学科组长、课代表做好记录。

二、小组学习课堂评价细则

（一）小组整体评价细则（本评价实行小组捆绑制）

1.作业情况评价

（1）按时上交：小组互查，教师不定期检查。小组所有组员按时上交研学稿的，本小组加3分，小组成员只要有一位缺交者，该小组的作业分本次为0分。

注：①由小组长互检：1-2组、3-4组、5-6组、7-8组互检对方小组组员是否按时上交，并进行评分，然后把评分结果反馈给相应学科的科代表。②科代表根据小组长反馈的情况，进行记分，记录在“××科课堂绩效评价表”上。

（2）质量：小组成员的作业质量由老师进行评定，经科任教师批改后，发现小组成员的作业出现问题（包括交空白、未完成、马虎完成、抄袭他人等）的，每人次扣1分，扣到0分止。

注：“质量”的扣分是在“按时上交”的前提下进行，如“按时上交”为0分，则整项“作业情况评价”为0分。

2.课堂纪律评价

每节课每小组有底分3分，小组有组员因任何原因被老师点名批评，每人次扣1分，扣完3分止。

注：①此项评分由该节课教师填写在“课堂绩效评价表（黑板）”上。②科代表记录在“××科课堂绩效评价表”上。

3.课堂表现评价

（1）课内讨论：组员积极参与组内讨论，小组按时完成老师分配的学习任务（包括讨论、练习等），每次加2分，表现比较突出的小组，另外加2分;组内讨论组员不积极参与，该项为0分。

（2）课内展示（含质疑、补充）

①展示：根据分配的学习任务进行展示，A层学生展示且展示效果好的加2分;B层学生展示加2分（鼓励积极发言），展示效果好再加2分;C层学生展示加4分，展示效果好再加2分。

②质疑、补充：对其他小组的展示结果，能提出较高水平的质疑问题或者进行有效地补充加2分。质疑、补充错误不加分。

（3）组长表现：主持活动，协调进程，令组员积极参与到学习和讨论活动中，效果好加2分。效果不好不加分。

注：①建议老师画“正”评分，一划代表2分。②科代表根据每节课老师的“课堂绩效评价表”进行汇总，记录在“××科课堂绩效评价表” 上。

每天，科代表完成本学科以上三项的评分记录后，按时将评分数据上报老师或直接录入到“××班小组合作绩效周汇总表”中的“小组合作学习绩效”中。

4.检测评价

各学科根据周测、单元测试、质量检测等成绩，算出小组平均分和进步状况，凡对比上次检测成绩有进步的小组加5分。

注：①老师将检测成绩录入到“（    ）年级（    ）班（    ）科学习小组各次考试情况跟踪表”即可得到小组的进步状况和加分结果。 ②老师将加分结果录入到“××班小组合作学习绩效周汇总表”中的“小组合作学习绩效”中。

（二）小组组员个人评价细则

（暂缓）

三、小组奖励策略（具体奖项名称待定）

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，个人的表现影响小组的评价，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以与自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到的奖励联系起来是公平的。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。

对于班级奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书并授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖。班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给予他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助，争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

四、小组合作学习中老师要解决的问题

（一）小组自学

在小组自学问题上，主要存在以下问题：

1.部分学生对学习目标或学习任务不清楚，未能围绕目标全面展开预习和自学。

2.在组内未进行“一对一”或“A-B-C”间或组内讨论、反馈预习、自习、训练解决不了的问题。

3.对小组重要问题不能及时疏理，没有把解决不了的问题反馈给教师点拨或矫正。

解决的策略：

1.研学稿的编写要让学生清晰知道自己的学习任务（要有研学稿的使用说明或学法指导）。

2.教给学生学会筛选问题的基本方法，筛选必须是组内通过讨论不能解决的问题，及时反馈给教师来帮助解决。

（二）小组合作

目前，我们的学生基本上被“合”起来了，但大多学生没有“活”起来。有了合的形式，而缺乏合的效率。主要问题表现在：

1.部分小组对“合作”的概念还不清楚，在合作学习时间里混时间，无所事事。

2.小组长不会合理分工，整得满河是滩，最后无所收获。

3.小组对差异关注不够全面，对待优生的提高帮助不大。

4.讨论时语言音量不恰当，要么听不见，要么很大，影响本组的讨论和其他小组的学习。

5.讨论的语言不规范，我行我素，影响待优生的学习和提高。

6.小组学习成果的汇总还缺乏方法，汇报人在汇报小组成果时不能全面汇报小组的真实成果。

7.操作性合作内容，小组长不善于安排组员，让每一个成员都有操作的机会。如某一堂物理课学生测电压，男生的动手能力强且有兴趣，男生动手多，女生几乎没有动手。

解决策略：

关键词：教师、培训、再培训、反复培训

1.教会学生：怎样去合作，组长要对组员进行合理分工。

2.教会学生：在讨论时要学会倾听别人的认识和观点，与自己的认识和观点要进行思辨比较，看谁的认识和观点与问题最接近。

3.教会组长或帮扶对子：如何要对待优生进行特别关注，督促他们认真思考、积极发言，还要对待优生他们的表现给予肯定或表扬。

4.教会学生：对问题的梳理方法，重点问题详细汇报，一般问题简言汇报，要言之有理、言之有物。

5.教会小组长：如何对操作性合作进行分工，保证每人必须有一次的操作机会，并保证每个人在合作期间学会操作。

（三）小组展示

展示就是摆出来让人看，重点是要“摆”。目前我们的课堂中就是在“摆”上缺方法，你摆得好，才好看，摆得不好，就不好看。目前在展示上存在以下问题：

1.部分小组的汇报说话没有底气，缺乏自信心，缺乏胆识和勇气。

2.展示时，没有抓住关键词，板书又不规范，给同学们的视觉上带来疲劳。部分展示小组的学生用自己的身体把黑板挡住了，后面的学生看不见。

3.带有重复性的小组汇报。虽然学生交流的机会多，可浪费了学习时间，小组的交流不是有效的、高效的交流。

4.展示交流时，部分组的学生不能做到言之有声、有物、有序、有理。

解决策略：

关键词：教师、培训、再培训、反复培训

1.培训学生的嘴巴、声音、感情、面子、勇气、力量，增强学生的胆识和信心。

2.教会学生：小组展示时要考虑同学的视线，不要用自己的身体挡住同学的视野，学会书写汇报内容的关键词，培养自己利用关键词来进行展示。

3.教会学生：小组汇报做到有效汇报、不重复汇报，要汇报特点、亮点和与众不同的地方。

4.让学生认识到：展示是个人的才华、文路展示是小组大家的智慧，因此在展示时要利用一切手段展示自己的优点，展示集体的智慧。能展示集体的智慧，也就展示了个人的才华。

（四）小组评价

评价就是通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的结论。目前我们的评价，有评无“价”，有时甚至是无评也无价。因此，评价先要有标准、评得有价值。存在的主要问题有：

1.小组汇报缺乏必要的鼓励性点评和评价性点评，缺乏点评意识。

2.虽然有点评，但评价马虎、不具体。

3.班级缺乏小组考核标准、班级文化建设考核标准。

4.老师评价不及时、不到位，令小组合作逐渐失去“合作的动力”。

解决策略：

1.建立评价机制，小组汇报、展示过后必须要有点评，要让每组都有机会点评，要让每个人都有点评机会和被点评的机会。

2.评价要得体，要有一定的说服力，不要流于形式，要让被评价者心服口服，是优点感到快乐和喜悦，是问题感到有纠正的必要性。

3.要建立班级小组考核机制，实行天天评、周周评、月月评、期期评。学校要建立班级考核机制，强化班级文化建设和小组文化建设。

4.任何评价要及时，让学生在第一时间内了解到自己的表现。评价采用以疏代堵的方法，如：积极参与组内讨论、课堂展示声音洪亮、表达清晰等等给他们加分。夸大评价有利于小组学生发现自己的优点。