生活是习作源泉，走进生活教习作

张自有

【摘 要】作文教学之路可谓艰难，学生无材料可写，无事可记，无理可说，无情可抒。作文教学就这样令教师发愁，写作文就这样使学生畏惧吗？仔细分析一下，是我们教师未积极开发作文的源泉——生活，如何积极开发并合理利用源泉呢？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我认为，在作文教学中，我们应该注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导他们做积累素材的有心人，让多彩的生活成为学生习作的源泉。

【关键词】生活    源泉    习作    兴趣

小学生的作文素材应注重生活，我们应把习作训练渗透到学生生活中去，让它成为学生生活的需要，而不仅仅是语文课的一种学习任务。只有这样做，学生才不会觉得无话可说，有话无处说;也只有这样，才能为写作提供生活的源泉，并能培养学生的观察、思维、想象等能力。

一、创设生活情境，激发写作兴趣

苏联心理学家认为：每一个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言动机，即“我为什么而说”。这一活动是从情绪的诱因和需要源泉而来的。只有当儿童自然地说话，由于内心的诱因而需要说话的时候，才能最有效地发展语言能力。传统的作文教学中，往往就忽视了诱因的设置，让学生为文而文，硬着头皮，搜肠刮肚地写。这种传统的教学模式（命题——指导——作文——批改——评讲）必然导致学生无话可说。

语言动机诱因的设置可以有很多种形式，其目的就是让学生置身于一定的语言情境中，产生自主表达的欲望，真正激发学生的思维灵感，从而自然流利地进行表达。例如：通过再现生活，唤起学生对往事的回忆;通过表演试验等系列活动过程的展示，引导学生有目的地观察人物的表情、动作、语言，并深刻体会其内心感受;通过故事图画等艺术形式，发挥学生的想象，为写作积累丰富的材料，总之，诱因的设置始终不能离开生活。

二、习作贴近真实的儿童生活

学生习作是生活的一部分进入课堂，进入课堂，就是进入生活。作文题目要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点，学生只有身临其境，体会才会真切，才会有跃跃欲试的写作欲望。有了写作欲望，写作时才会认真观察、积极思维和大胆想象，要学生抒发真情实感，教师不能迫使他们去写自己不了解的内容，也不能要求他们去做那些暂时没有学会的事情。

当教学贴近学生生活，鼓励学生用自己的语言表达儿童的生活，习作还会难吗？用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的，同时也是小学习作教学对语言文字训练的关键要求。

三、习作要仔细观察，描绘生活

生活是写作的源泉，写作是生活的再现。教师应有意识地经常安排学生观察生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。

学校生活。小学生白天在校学习六小时，这是一天中的黄金时间。要提高学习生活的质量，关键还是要靠教师较好地诱导，组织开展各种深受学生喜爱的活动。如：介绍读书心得，评选“小小读书迷”;学校开展古诗文诵读，班内派出小记者去别班采访，学习别人的先进经验;春天到了，到校园中去找春天。总之，有了五彩缤纷的学习生活，才有丰富多彩的学生作文。

家庭生活。放学后、星期天，学生常和父母亲一起参加家务劳动，或烧饭炒菜，或打扫卫生，这些劳动生活可成为写作的一项重要内容。其次，在种植花草、饲养小动物的过程中，学生通过仔细观察它们的生长情况或生活习性，可写些跟踪观察日记。再次，在适当的时候，学生不妨写些留言条、请假条等，用笔来跟父母亲进行沟通，反映自己的真情实感。

社会生活。社会是个大学校，它具有广阔的空间。节日到了，学生来到大街上，感受到热烈喜庆的气氛，心中充满了对社会这个大家庭的热爱之情。“五八红十字日”活动时，让学生上街宣传，创设与人交往、语言、思维的场所，这种学生自主实践活动后的练笔效果一定会很好。教师还可组织学生开展各项社会调查，写调查报告，让他们走近生活，感受生活。

自然生活。美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。我让学生观察一月中月亮形状的变化，写下观察日记;和学生一起来到学校对面的绿化带内寻找春天，写赞美春天的小诗;让学生仔细观察一年四季的风，写成了《假如风有颜色》。

四、初稿完成，注重修改

作文过程是反映学生认识事物和表达对事物的认识过程，而这两方面都反映在“作”和“改”中，才算是完整，因此，“改”的过程既是完善“作”的过程，又是表现对事物的认识过程。要使学生改好自己的作文，就必须引导学生逐句逐段对照习作要求进行检查，做到精益求精，要做到这一点，就要培养学生发现问题并能自己修改的能力。启发学生认真逐句、逐段阅读习作，从读中发现问题。如，文中的标点符号对不对，有无错别字，句子是否通顺，条理是否清楚，是否写跑题。通过修改自己的作文，使文章符合习作的要求。努力培养学生“改”的能力和习惯，克服传统作文中学生只知“作”不知“改”的弊端，使学生不但会写，而且会改。

五、赏识性的评价，让学生品味愉悦

《语文课程标准》中指出语文教育活动应“尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化和多样性”，所以我力图使“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”。学生互评时，鼓励学生找出别人和自己的闪光点，并说出道理，在指出不足时语言诚恳，并提出解决方法。教师在批改作文时应以鼓励、赏识为主，要让他们在每次习作后都受到激励，盼着下次习作，盼望老师下一次的鼓励性评语，我们的批改才真正起到了作用。我还把每期的优秀作文、好词佳句，或讲评，或张贴，让学生体验到成功的喜悦。

总之，要想让学生不再惧怕作文，就应引导他们在丰富多彩的生活中积累素材，加上教师巧妙的引导和赏识性评价，才能使学生真正地自由表达，自主作文，才能写出真实的生活化的作文。

【参考文献】

[1] 毛乃佳，王等等.教育学理论与实践[M].兰州：兰州大学出版社， 2006.

[2] 覃国力.语文教学如何发挥小学生的主动性作用[J].当代教育教学论坛，2007（03）.