从“和花说话”谈起，把平等引入课堂

杨丽

有这样一个感人的故事：一位年轻的母亲领着三岁的女儿去植物园玩，女儿蹲在花丛前，又说又笑，又跳又闹，久久不愿离去。母亲问女儿：“在做什么？”女儿充满稚气地说：“我在和花说话啊！”

“和花说话”，多么温馨，多么充满诗意的字眼，看似天真幼稚，却蕴含朴素的哲理——我们都是大自然之子，万物平等，和谐发展。这也就是优胜劣汰吧！由此可知，同在一片蓝天下的人与物也应该如此，那么同一教室里的老师与学生呢？我们是不是也应该以平等的心态，像小女孩对待花朵一样对待我们的学生？是不是应该走下讲台，来到学生中间，“蹲下来，倾听花的声音”？

那么，如何“蹲下来，倾听花的声音”？我认为是把平等引入课堂。长期以来，我们本本分分地、规规矩矩地按照教参的要求在教学目标上搞“一刀切”，试图用一个模子要求，把学生造成统一的标准;老老实实地遵照大纲的要求，完成知识的传授任务;毕恭毕敬地承袭老式的教学传统，注入式教学独占课堂，单独向学生灌输，辛辛苦苦地把一支粉笔从黑板的左上角一直写到右下角，学生只是守规守矩地接受着。其实，这期间累的不止是学生，我们老师也累。这就是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”？

尊重人格上的平等—— 课堂上人与人之间人格平等，没有尊严上下之分，教师有教师的尊严，学生有学生的尊严：每一个学生不论学习成绩是好是差、道德是否有缺陷、是否明辨是非，他的人格都应该受到尊重。任何学生在课堂上都有与老师平等对话的权利、自由发言的权利、正常按序排座的权利。我曾带的班里有一位学生，个子很矮、好动、随便，班主任很是头疼，于是就把他的坐位安排到最后一位，一待就是三年，可见岁月时光之长。孩子能有多大的抗挫能力？他的现状可想而知……

交流心灵上的平等—— 在课堂上每个人都可以独立自主地表达，自由地讨论，平等地交流，老师可以提问学生，学生也可以向老师发问，和谐平等，在“趣”中求知。曾经有一个小姑娘在韩国读书，其间半年在中国，半年在韩国。每回到中国，很不适应，她曾问：“在中国，老师为什么老让我在课堂上安静呢？可我有好多问题，而这些问题老师又讲不到呀！”我因此想起了日本教师常常让学生自己提出问题，老师根据学生问题判断价值大小，选择学生回答或集体讨论，最终得出问题的答案，保留个人意见，也就是求同存异。

认可答案的多元性—— 长期以来，教学任务的核心是“唯书”“唯知”，我们的答案来自参考书，我们许多老师都是在努力证明答案的正确性。殊不知，学生不像我们先入为主，受条条框框的限制，从另一个角度、另一个层面看会得到更为精彩的答案。例如：在《项链》一课分析玛蒂尔德的形象时，多年的教参和现行课本的预习提示，都定位在爱慕虚荣的小资产阶级的妇女形象上。在我听一位老师讲课时，老师是基本按照教参的设计思想来讲授本课的。没料到有学生大胆地问了一句：“她十年含辛茹苦的还债，可不可以说她讲诚信？”当时所有的老师都有一种耳目一新的感觉，当然讲课老师不惜热情地表扬了她，并趁此机会让学生讨论。有的同学说从她身上还可以看出吃苦耐劳的精神;有的说：人应该向往一种更高层次的生活——没想到老师对学生答案的肯定竟引发了他们这么多思考。

坦然面对错误的心态—— 韩愈说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”教学中遇到不懂的问题，教师可以公开的表态，弄懂以后再讲;遇到讲错的问题不必遮丑，应大胆承认，当众纠正;遇到与学生意见有分歧的问题，不强制学生服从，允许争议或保留。重要的是鼓励其说出自己的想法和见解，在我们中国司马光、张衡不是例子吗？

教育专家李镇西先生曾这样说：在素质教育的天地中，具有真诚人文情怀和博大民主胸襟的教师，既能与学生朋友般交流感情——让心灵体贴心灵，用尊严赢得尊严， 并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界，更能与学生同志式的探索真理——尊重学生发表不同看法的权利，提倡学生与老师展开观点争鸣，使学生在课堂上能够自由地呼吸，愉悦地学习。

那么说一千，道一万，他们思想的精髓在哪里？静下心来思考，作以比较，设身处地，可能会恍然大悟，这都不是讲求平等与和谐吗？你说呢？