动画与视频应用于解剖学教学的效果及分析＊

黄 锐 吴 锋 赵 健 李怀斌 皖南医学院人体解剖学教研室，安徽省芜湖市 241002

人体解剖学是一门医学基础课程，它从人体各器官的形态、结构、位置、毗邻和功能的宏观角度，向学生阐明医学基础知识，是基础与临床课程的重要桥梁。由于近1／3的医学名词来源于解剖学，内容枯燥、逻辑性不强、难记忆、难理解，而面对的又是刚接触医学知识的大一新生，因此在学习过程给学生带来很大的困难。为克服学生的畏难情绪，需要教师从教学方法上下工夫，为学生树立学习的信心。传统教学方法以“粉笔、黑板、文本课件”为主教学手段，所展示的是人体的静态结构，难以让学生在较短的时间内对人体结构建立详细而准确的空间概念，缺乏对人体各种器官与其功能相互关系更深刻的理解。随着计算机应用的普及，多媒体教学模式已逐渐取代传统教学模式。将文字、图片、动画、视频、声音等素材按教学要求，通过合理搭配，组合成层次分明、条理清晰、图文并茂、声像俱全、趣味性强的教学课件，把繁杂的结构由浅入深，多角度、多层次地分析和展示，增加视觉感官刺激，既调动了学生的积极性，又激发了学习的热情［1］。这样的教学实践既变得动感直观，又易于理解和记忆，为学生提供了一个生动的学习环境。然而在目前人体解剖学多媒体教学中，大多数教学方式相对单一，主要以传统PPT文档的形式开展理论教学，多媒体几乎成了单媒体，大部分教师制作的课件只能算是教案的电子版，在使用时仅仅是把多媒体当作黑板的简单替代，没起到多媒体教学的作用，有时教学效果反而不如传统课堂讲授的效果好。

这种“黑板搬家”现象是近几年多媒体教学中普遍存在的问题，严重制约了解剖学教学的发展，阻碍了学生从多媒体环境中获取知识信息的学习乐趣，像这种只包含文字或图片的教学模式，不能算好的教学方法，需要教师从多媒体教学模式上下工夫。笔者在解剖学课堂教学中将动画与视频恰当融入到教学中，现对取得的效果及成效分析如下。

1 动画运用于解剖学教学的教学效果

动画媒体具有能将抽象、现实生活中很难出现或不易观察到的现象形象具体地表现出来的特点，是各种媒体信息中表现力最强的媒体之一。将动画引入多媒体教学后，利用栩栩如生的画面来演示晦涩的教学知识点，既形象生动，又直观逼真，学生乐于接受。自己动手制作一些动画，比如在讲授迷走神经的走形和分布时，通过动画演示左右迷走神经从颈静脉孔出颅腔，经过颈部、胸部、再穿膈肌到达腹部以及迷走神经的分支分布情况。从网上下载一些与内容密切相关的动画素材进行整理融入PPT课件中，如在讲授房水循环路径时，通过点击动画，学生可以直观的看到类似房水的物质从睫状体产生，进入眼后房，再经过瞳孔至眼前房，最终被眼静脉吸收的过程。动画运用于多媒体教学具有如下特点：（1）对于较抽象或空间想像要求高、逻辑推理复杂的教学内容，运用动画创造情景，进行模拟，便于学生对复杂抽象的知识进行理解。（2）对于较为感性的教学内容，需要学生对所学知识进行扩展，动画可以设定相应的情景，引导学生思维进一步延伸，促进学生自觉培养解决感性问题的能力。（3）对于解剖学这门课程，要求同学们对各个器官的组织构造、位置毗邻关系能够有较充分的认识，动画能够从二维、三位角度逐层次的将各组织内部结构及外部联系展现出来，使同学们对所学知识有形象而直观的认识。（4）在讲授解剖学课程中，本来是比较枯燥的知识点，而且内容较为复杂，在对照幻灯片授课过程中，穿插一些动画媒体，使动与静相互结合，可以明显提高学生学习的积极性，提高教学质量。

2 视频运用于解剖学教学的教学效果

多媒体视频拥有以往教学手段不可比拟的优越性，俗话说“百闻不如一见”。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉［2］。通过播放视频，使学生从视觉和听觉方面最大限度的摄取知识信息。使用视频录像，将知识点展现在学生面前，具有直观性强、立体感强的特点，起到了化繁为简、化难为易、化抽象为具体的作用，便于学生理解记忆［3］。比如在讲解授纹状体病变时，说到运动性震颤时，无论老师如何说教，也没有点击临床上运动性震颤病人的视频，让学生观看理解的透彻，通过观看，学生很容易接受该知识点，同时也一定会留下深刻印象。同样在学习完小脑形态及功能内容后，本身教学内容不多，通过播放该知识点的视频，加深学生的理解和记忆，提高教学效果。在上解剖学实验课时，由于标本经过福尔马林溶液浸泡，散发的刺激性气味强，对于刚刚步入医学院校的学生来说，很容易产生厌学情绪，同时学生在观察标本过程中，尸体经多次的来回翻动观察后，常常容易造成标本的破损。实验课教师在对标本进行示教时，往往使在靠后排的学生难以看清展示内容，效果欠佳。笔者通过使用摄像机对教学内容中的一些疑难点和重点进行视频拍摄，如对全身六大关节标本的演示和讲解的视频录制，心脏外形和心腔结构以及神经系统中如脑干外形的视频录制，学生们通过观看该部分的教学视频，形成一个形象而直观的认识，将所学理论知识结合到实际中去，让很多可能在标本上看不清楚的结构以及很难理解的知识点在视频中有详细而完整的认识和学习。

3 对于动画与视频运用于解剖学教学的效果分析

由于动画具有以上特点，有的教师在授课过程中酷爱使用动画，这就导致了过多滥用动画，甚至在不需要动画的时候而画蛇添足，影响教学效果。有时教师在授课过程没有正确把握好选择播放动画的时机，反而影响课堂效果，如过早播放了动画，有可能直接替代学生的感悟和体验，限制了学生思维的扩展和延伸；过迟播放则有可能导致对内容衔接不连贯，让学生有种被牵着走的感觉。也不乏有一些动画并不能反映知识点而成为教学过程中的“累赘”。视频在解剖学教学中同样也存在着类似的问题。很多视频涵盖的内容多，时间比较长，授课教师往往将其作为实验课内容整堂课播放，这种满堂灌的做法肯定会让学生产生视觉疲劳，并且抓不住学习重点，从而滋生厌学情绪，而这种教学手段在目前解剖学授课过程中普遍存在。笔者通过对所带的2013级护理5、6班和2013级护理9、10班分别进行不同的授课模式。前者主要在讲课过程中穿插一些与内容密切相关的动画和视频，而且是将视频分段融入PPT中，短时间的播放；另一平行班则在课堂中较少的运用动画，而视频则在一个章节内容结束后，系统的让学生观看，最后进行期末考试测评。通过对期末考试成绩的分析可以看出，前者中不及格学生有2人，班级平均分为72.31分，后者不及格人数有7人，班级平均分为64.73分。通过结果推测，在解剖学教学课程中，对动画和视频的运用，对学生在该部分教学内容的认识和掌握程度上是有一定影响的，合理而恰当的应用动画和视频，在解剖学教学过程中有着很重要的意义和作用。

因此在解剖学教学过程中，教师要注意以下几点：（1）选择合适的动画与视频，可以从互联网网站下载素材制作动画或视频，也可以都过摄像机拍摄录像，制作出与教学密切相关的动画和视频，让学生掌握难点，抓住重点。这也同时要求授课教师要时刻关注本学科最新的最合适的素材，从而也不断提高教师的自身综合素质。（2）动画宁缺毋滥，求质量而不求数量，视频求短小精悍不要拖沓冗长，以避免学生出现厌学、抵触情绪。将能够反映该知识点的动画运用于教学中，注重实效性和启发性。视频如果内容过长，可以通过影音工具剪接［4］，还可以将重要部分内容配上字幕，融入PPT课件中，激发学生的学习热情。（3）抓住时机，因时制宜。在适当的情况下播放动画和视频，紧密联系课堂内容，同时联系到生活及临床，让学生的思维得到拓展和延伸，也有利于营造一个良好的课堂教学氛围。

总之，动画和视频作为多媒体元素在解剖学教学过程中的优势不言而喻，但传统教学也有其自身的优点。通过适当的板书，学生能在大脑中有个纲目总体概念，同时课堂上也有思考缓冲空间，但起主导作用的始终是教师。笔者相信，通过因时制宜的将传统教学与多媒体有效结合，充分发挥动画和视频多媒体优势，可以有效提高解剖学课堂教学质量。

［1］刘晓春.多媒体教学中动画运用应注意的几个问题〔J〕.宁夏教育，2010，30（11）：65－66.

［2］张峰.多媒体在解剖教学中的应用〔J〕.中国科技创新导刊，2010，4（1）：164.

［3］丁祥就，胡三元，张光永，等.腹腔镜视频资料在解剖学教学中对学生学习效果的影响研究〔J〕.腹腔镜外科杂志，2008，13（5）：391－393.

［4］张珈东，吴国运，梁成青.人体解剖学视频片段素材库的建立和应用〔J〕.现代教育技术，2011，21（29）：33－34.