在阅读中寻找培养学生综合能力的有效途径

李泽武

摘 要：阅读教学是在教学实践中需要得到重点关注和合理运用的对象。老师在利用阅读教学时，除了重点提高阅读能力外，还要加强其他综合能力的培养。

关键词：初中语文；阅读教学；综合能力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-235-01

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；要提高语文学科的教学质量，让学生阅读中掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育。俗话说：“书读百遍，其义自现。”在初中语文教学中，我们语文教师可以通过两种形式来实现语文教学的目的。一是对学生进行读写能力的培养，在课堂教学中进行范文讲解的过程中，可通过模仿范文的方式，达到提高学生写作能力的目的；二是要求学生阅读中掌握范文结构，注意文章的段落、写作特点。阅读的目的不是为了追求某一问题的标准答案，而是更加注重在阅读的过程中培养能力，提高素质。

一、在阅读中积累语言

良好的语言表达能力既需要大量语言素材的积淀，又需要个人语言思维能力的辅助。阅读是个性化活动，只有真正走进文章的内容里，纳入个人认知范畴之内，才能让阅读真正成为用语言表达思维的一把“钥匙”。为实现这一教学目标，要科学安排阅读内容，做好语言表达的日积月累的工作，并且蕴含语言表达习惯、表达类型、表达意义等多种要素。实用性和趣味性应成为安排阅读内容的两大原则，趣味性是为了激发学生的学习兴趣，满足学生的知识接收心理，实用性则是为语言实践活动而服务。为了兼顾学生不同的需要，教师在备课时应保证内容的多元性与丰富性，在选材料的时候可以找些散文、小说、诗歌等材料。与此同时，阅读内容要不断更新，跟上时代的步伐，有一定的趣味性和时代气息。阅读内容可以包含人文动向、社会热点、名人名言等。总而言之，这些阅读内容既可以成为学生语言表达的素材，又可以训练他们的思维语言素质，由此显现出阅读对语言实践活动的支柱作用。

二、在阅读中培养写作能力

古人云：“不动笔墨不读书。”我们要求学生养成写读书记笔记的习惯。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。喜爱读书的学生读书笔记声情并茂，不爱读书的孩子听到别人的读后感也增加了自己读书的乐趣，通过这些活动，孩子们多多少少都能从中得到自己有兴趣的东西。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书，在笔记上记下篇名、出处及阅读日期，这是日后考核阅读量的依据。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。还可以让他们给文字配上插图，在本子上描描画画，或一朵小花，或一课小草，或高山流水，或鸟兽虫鱼。老师对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读能力。这样日积月累，潜移默化，为写作打下坚实的基础。

三、在阅读中获得审美能力

阅读教学要发挥学生学习的主体性，教师要善于利用教材并引导学生将文字与实际生活相联系，从生活的点滴感受作品的美，从而个性地发现阅读作品的美，因为学生在自主阅读中会将作品描述的情感与现实相照应，感悟生活美。另一方面，阅读中的美因人的情感体会不同而使不同的人获得不同的美的感受和体验。如毛泽东的《沁园春·雪》，有的学生会感到词作精炼的语言之美；有的学生会感受到北国壮丽山河之美；有的学生会感受到作者博大情怀之美。教师要提倡学生在个性阅读中发现美，并让他们在感悟诗中的情境美和情感美时不断发现和提高对景美、情美的认识。让学生在交流中，拓展对美的认识；在合作探讨中，深化审美认识，提高审美能力。

四、在阅读中激发学生的想象力

初中语文教材中的很多课文短小精美、寓意深刻、情感细致、散发着令人陶醉的芳香。阅读与学习这些课文，学生不但能够增长知识、陶冶情操，还会激发学生思维空间的扩张，产生丰富的想象和情感。因此，我们应当在初中语文阅读教学中充分发挥教材的优势，通过挖掘短小精美、寓意深刻、情感细致的课文的精彩部分，启迪学生去展开想象的空间。例如，在对朱自清的《背影》这篇抒情散文进行教学时，我们可以让学生闭上眼睛，让学生根据课文情景进行情景再现，回味朱自清的父亲过铁道为朱自清买橘子时的动作描写，设身处地地想象一下：当他们自己新学期报到时，父母因为担心他们有忘买的东西而四处穿梭购买时的场景。引导学生用心体会父母的艰辛和对他们的关爱。在这样的教学情境下，学生对课文的中心思想就会理解得更加准确、体会得更为深刻。以后在遇到相类似的文章，学生也就具备相应的迁移基础。

五、在阅读中培养学生创造力

在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等。教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。要注重培养学生的问题意识，因为问题意识是思维的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。因此，在良好的教育环境和气氛下，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，能促进创新精神和创新能力的发展。教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。教师也可以“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。

综上所述，阅读教学在学生语文综合能力的培养上起着重要的作用，而学生综合能力的提高也能促进阅读教学有序、高效的进行。这样，学生自身素质也能得到进一步提高。学生的潜力是无限的，老师在教学的同时要擅于开发学生的潜能和智力，这样不仅教学的质量可以得到提高，学生的成绩也能不断进步。