高职高专解剖实验教学探讨

王治兵

【摘 要】解剖学是医学的重要组成部分，解剖学中的实验课作为医学教学中最重要的实践教学，对验证学生的理论知识以及积累临床经验至关重要。当前高职高专解剖实验教学存在教学模式陈旧，学生动手能力较差，教学方法单一以及实验考核重视不够的问题。在分析这些问题的基础上探讨了解决方法，如运用多种教学技能，力求突出护理专业特点，加强实验考核，在教学实践中取得了较好的教学成果。

【关键词】高职教育 解剖学 实验教学

人体解剖学是门重要的医学基础课程，实验教学的效果直接影响解剖学的教学质量，笔者针对我校解剖实验教学存在的问题进行了调查分析，并探讨了相应的对策。

1 存在的问题

1.1教学模式陈旧

受传统教学的影响，教师依旧沿用以往的条框教学、书本教学，过分依赖于课前预设，实验教具、教案等均提前齐全准备，课堂中看挂图或者为学生展示模型等等，教学方式完全采用一人讲多人听的模式，无论是课前导学还是课后总结，无论是陈述知识内容还是动手实验，学生只是被动认知、被动听讲，学生的主体地位被严重忽略了，学生动手动脑的实践机会也被剥夺了，学生的学习兴趣会大大消减，学生的学习动力被抑制。

1.2教学方法单一

就目前人体解剖学的课堂教学来看，教学方法枯燥单一，普遍还是采取教师讲授学生观察及课后复习的方式，部分教师自身知识结构陈旧，对新的教学技术及新的知识排斥，仍旧以传统的教具及教材为主，在教学过程中不能充分使用多媒体等新型教学工具，这影响了学生接受新技术、汲取新知识的能力，也限制了学生的创新思维和形象思维的发展，不能有效发挥实验教学的功效。

1.3学生动手能力较差

由于尸体标本不足，没有机会亲自动手解剖标本，仅仅只是观察辨认已经处理过的、长年反复利用的标本，这些标本质量得不到保障，会导致实验课质量下降。

1.4实验考核重视不够

多数实验考核一般是在学期末进行，一次性对所学的实验标本进行考核，并且考核不严，而平时实验课结束时教师一般不会对学生进行考核。在我校对学生解剖学实验课仅仅记平时成绩，针对标本考核几乎没有，很难调动学生上解剖学实验课的积极性。

2 对策

2.1改变陈旧的教学模式

加强以学生为主体的教学，优化教学方法，采取直观性、启发性的教学方式，提高学生对解剖实验课的兴趣；引导学生学会横向和纵向贯穿所学知识，改变呆板的死记硬背的学习方法。

2.2运用多种教学技能

2.2.1在实验过程中，充分发挥学生的主动性，教师只是负责答疑、点拨。课前教师在黑板上列出问题，让学生带着问题进行实验，教师在一旁进行指导，及时矫正学生认错的结构。讨论问题时间不宜过长，要善于在讨论中对学生启发引导，要培养学生对所观察辨认标本的形态结构用自己的语言进行描述并归纳总结的能力。

2.2.2拆装模型

在实验教学时，可以运用模型拆装帮助学生理解并记忆各器官的位置、名称及其形态结构。如在运动系统实验教学时，可以让学生拆开骨骼，再重新组装；在内脏学实验课时拆装内脏模型；在脉管学实验教学时拆装心脏及血管的模型，在神经系统实验教学时则可以拆装脑的模型。

2.2.3灵活运用活体教学

活体教学是指通过辨认触摸肌性、骨性人体标志并描绘出神经、血管、内脏器官等的体表投影线，达到由表及里，提高对人体结构的感性认识的目的教学方式。目前主流的解剖学实验教学方式主要是利用模型教具、标本等来实施，而往往忽略了活体教学法的运用。可以采用传统教学方法同时配合活体教学法来进行解剖学实验教学，即用模型、标本和挂图讲解后，再进行活体示范和体表标志的讲解，并分组进行活体操作训练。在活体教学中要注意提示学生难于觉察的要点。活体示范和活体操作有效提高了学生的学习热情和操作技能。运用活体教学法，不仅可以增加学生对器官组织结构的感性认识，而且更容易被学生所掌握，为以后临床课程的学习打下扎实基础。总之，活体教学法可有效弥补单纯标本教学的不足，并且可以活跃课堂气氛。

2.2.4临床操作模拟

在实验教学中，进行临床操作模拟，可以让学生加深对理论知识的理解并学以致用。如在选定臀部肌肉注射部位时，让学生根据所学的体表标志有关知识选择正确的部位并模拟临床臀部肌肉注射操作，让学生观察注射针进入的深度及针头与臀区神经、血管的关系。最后让学生总结臀部肌肉注射的最佳深度、部位、角度及易损伤的神经和血管。

2.3培养学生的动手能力

2.3.1让学生参与实验课前准备

可以在实验课前安排学生共同参与准备制作实验课所需要的标本、模型等，这样可有效调动学生的积极性，并增加学生对实验课的兴趣，并且有助于培养学生的动手操作能力。

2.3.2课堂上让学生多动手

在上实验课时，师生应积极互动，让学生多动手操作。老师仅示教讲解部分难辨认的标本就可以了，更多的时间用在指导学生如何观察、寻找并辨认标本的形态结构。

2.4标本考核和活体考核相结合

解剖学实验技能考核主要是考核学生在标本上辨认出所学的形态结构，是检查和验证学生对人体解剖结构掌握的程度。传统的解剖学考核，以固定、离体的标本为对象，学生固定于死的形态结构的思维，不会把人体体表结构等应用于临床实践中。为了解决此弊端，我们采用传统标本考核与活体标本考核相结合的方法。在考核后对于不正确的学生当场纠正，直到其正确掌握为止。进行活体标本考核，既能加深学生对理论知识的理解和掌握，又能使学生的动手操作能力得到训练，同时可以调动学生观察模型、标本的积极性。这能有效促进解剖学教学质量的提高，也为以后接触临床医学课程打下基础。

【参考文献】

[1]朱利利，胡雪梅.关于《人体解剖学》教学方法的探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报，2005（6）.

[2]宋石林，秦学联.解剖实验教学中学生综合能力培养探讨[J].实验室科学，2012（4）.endprint