高师声乐课程“三位一体”教学模式的现实意义探析

申婷

【摘 要】笔者结合自己的教学经验，系统剖析了高师声乐课“三位一体”教学模式的核心内涵，并系统总结了该教学模式的现实意义以及实施方式等，由此为高师声乐课教学改革提供必要的指导和借鉴价值。

【关键词】高等师范院校 声乐课 三位一体 教学模式

长期以来高师相当部分的声乐教师都秉承“唯声论”的教育理念，再加上近年来高师音乐专业招生规模的不断扩大，由此造成声乐课成为学生充数、教师减负的重要途径和手段，没有从根本上建立起科学、全面、有效并具有“师范性”特征的教学模式。这不仅无法培养学生的声乐表演能力和自主学习能力，而且也无法培养学生的声乐教学能力，从而极大地弱化了学生未来对于中小学音乐教育甚至是高等音乐教育的适应能力等。基于此，如何创新高师声乐课教学模式，提高课堂教学质量与教学效率成为诸多高师声乐教育工作者思考的一个重要问题。

一、“三位一体”教学模式的核心内涵

2006年，教育部体艺卫司印发的《全国普通高等学校音乐学本科专业课程指导方案》中的《声乐课程纲要》明确指出：“高师声乐课程可以采用个别课、小组课、集体课等多种授课形式，由此彰显高师声乐课‘师范性的特征。”在此政策的指导下，部分师范院校将从专业的艺术院校借鉴过来并一直使用的“精英式”的授课模式，改变为“三位一体”式的授课模式。具体来说，该教学模式也即是根据师范专业的人才培养目标、声乐课的授课内容情况以及特定班级学生实际的声乐水平、学习能力、知识需求情况等，从而将声乐小课与小组课、集体课结合起来进行授课活动。

其中，声乐小课是目前声乐教学活动最常采用的一种教学方式，也即是为小范围的学生甚至是个别学生提供专门的声乐教学服务，由此适应其实际的学习能力，满足其现实的知识需求情况。声乐小组课是指音乐教师将学习内容分成不同的板块，在每一板块内容的课堂授课活动之后，会根据知识内容和学生的学习情况，按照分组轮流的方式或者随机挑选的方式，组织学生在课下搜集资料、组织内容，随后在全部同学面前进行声乐汇报活动。汇报结束之后，可以让学生自主点评，也可以由教师来亲自点评，以达到共同学习，共同进步的目的。而集体课则是延续传统的大课教学的方式，进行统一化、规整化的人才培养活动，也即是由特定的声乐教师面对数量庞大的学生进行理论知识的传授和实践操作演示活动。

二、“三位一体”教学模式的现实意义

1.真正实现了因材施教的人才培养理念

“三位一体”的教学模式打破了传统的以集体课或者是小组课为主的单一的教学模式，将个别课教学引入高师声乐教学活动中来，与其他教学模式之间形成有效的搭配，由此来迎合其在特定情境下的教学活动的需要。该教学模式充分考虑到班级中个别学生特殊的知识背景、专业水平和学习能力方面的问题，从而适应其声乐学习能力，满足其个性化的声乐知识需求情况，使其在声乐课堂上都能够有所学习、有所收获，发挥高师声乐教学应有的人才培养价值，避免出现声乐课成为学生获取学分、教师肩负的形式主义的课程。

2.最大限度的激发了学生的学习积极性与主动性

“三位一体”的教学模式还充分发挥了学生在声乐学习中的主体性地位，以学生的主动学习、教师的有效激励和引导作为知识传播的主要手段，由此最大限度的激发学生的学习积极性与主动性。比如声乐小组课便是将学生分为不同的小组，由教师根据课程内容为每一个小组设置一个明确的声乐主题，使学生在课下进行积极的资料搜集、整理与学习活动，并在课堂上加以演示，随后再获取教师和其他小组学生的点评。这不仅通过成绩评定、教师和学生点评的方式促使学生主动地搜集、整理和学习声乐知识；而且也会给学生带来强烈的成就感，从而积极主动地参与到声乐知识的学习中来。

3.有效地兼顾了提高教学质量与节约教学资源的双重目标

声乐个别课与小组课在声乐教学活动中呈现出明确的价值。然而，实施这两种教学方法的前提是拥有丰富的师资力量和教学硬件设施，尤其是要拥有大量的教学时间等，因此，声乐课所有的教学内容都按照这两种方法来进行教学活动既不可行，而且也没有必要。而集体课教学则延续传统的大课教学的方式，由特定的声乐教师面对数量庞大的学生进行理论知识的传授和实践操作演示活动，适合于理论性较强的声乐内容教学活动。这能够大大节约教学资源，在减轻教师负担、提高教学效率方面同样发挥着重要作用。基于此，高等师范院校实施“三位一体”的教学模式还能够有效地兼顾提高教学质量与节约教学资源的双重目标。

三、实施“三位一体”教学模式应注意的几点问题

高等师范院校在实施“三位一体”教学模式过程中还应注意以下几个方面的问题：首先增强师生对于声乐课重要性的认识，由此学生才能以更加积极、主动的态度进行课堂与课下学习活动，教师也才能加强对声乐教学方法、教学模式的创新与变革活动，由此围绕着声乐课的“教”与“学”形成一个积极向上的氛围。其次高师声乐课教师还要充分认识到自身以培养教师为主的个性化的人才培养目标，以此为基础创新声乐课教学方法与教学模式，从而在传授声乐知识的过程中，有意识的培养学生的声乐课程教学能力，使高师声乐课逐渐建构起“教学”与“学法”、“讲台”与“舞台”和谐统一、立体式的评价观等教学模式。第三，在推行“三位一体”的教学模式过程中，声乐教师一定要根据师范专业的人才培养目标、声乐课的授课内容情况以及特定班级学生实际的声乐水平、学习能力、知识需求情况等，来选择合适的教学方法，避免为了创新教学模式而创新教学模式的现象。endprint