在语文教学中如何激发学生想象力

王梅

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0076-01新的《语文课程标准》在总目标中明确提出："在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。"因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开发学生的想象力。在现实的教学过程中，教师和学生探讨的却是文章的主题意义、思想内容、段落大意等等，教师很大程度上是传授基础知识，学生的想象力受到了不同程度的扼杀。这种教学行为其实是对学生的情感态度与审美价值观的一种误导。

1.在简单的引导中，培养想象力

科林伍德指出："真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西"。教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。但是我们现在的课堂教学，往往忘记了是简单的引导，而不应该是填鸭式的灌输。过去，我们老担心学生读不懂，总喜欢滔滔不绝的一讲到底。可其实是事与愿违，恰恰好心办了坏事。古今中外的专家学者无不认为，读书贵在"自得"。叶圣陶先生说得最完整、深入，他指出：阅读方法不仅是机械地解释字义，最要紧的还在多揣摩，多体会，务必发现它的特征。同时，读书还不能拘泥于文字，而应当驱遣着想象来看，看出言外之意，弦外之音，才能够领会它。因此，要让学生在每一遍读书过程中要有"得"，必须改变教师独霸讲台，唱主角的局面。应把读书、表演、思考、领会、想象的时间还给学生，同时交给读书的方法，营造一种和谐、自由发展的学习空间，学生才会张开想象的翅膀翱翔于字里行间。

2.利用乐曲或视频培养学生的想象力

在语文的课堂教学中，在学生遇到陌生的描述对象而又缺乏经验准备的情况下，就不能单凭语言刺激去调动思维，而需要匹配相宜的辅助手段，播放与阅读内容相关的乐曲或视频，能让学生通过想象再现课文中的精彩场面，形成直观的感受，更能感同身受。例如，教学《<长征组歌>两首》时，结合课文本身的特点，播放歌曲《长征组歌》，让学生感受长征年代的氛围。另外通过歌曲的学唱，既丰富了课堂单一的形式，激发学生的学习兴趣，又可使他们加深对语言的理解，还能培养他们的形象思维能力和想象力，可以说是一举多得。

3.创设一定的情景，鼓励想象创新，给学生以想象的空间

在教学中，充分发挥学生的主体作用，要为学生创设一定的氛围，放飞想象的翅膀，激发学生的神思，从而使他们很自然地理解领悟知识。教师应该从教材中的内容出发，预留一定的思考空间，显出一些对文本内容情境的思维过程，以期引导学生作入情入理的思考想象。我们教师还应该在学生的思考过程中予以必要的点拨指导，在学生"口欲言又止，手欲写又停"的境况下，从学生能够思考到的深度与广度入手，鼓励他们融入文本环境中，与文中人物对话，体味作者的真情实意，从而加深对文本内容的理解感悟。 教学中，我们应该让学生首先从文本中寻找想象的"触发点"。如张之路《领养木雕》中"我"的父母、万芳和"我"的性格有着很大的区别。"我"的父母重财轻义，语言咄咄逼人。"我"重视友情，被逼要回羚羊时非常委屈。万芳是一个十分"仗义"的女孩子。我先避开人物性格分析，让学生反复朗读，并自愿组合成剧组来演这场戏。学生对此表现出了极大的热情。为了进一步发挥想象，我让学生结合语境，想象"我回到家后的情景"，给文章一个合理的结尾，写一篇小作文。同学们畅所欲言，写得也不错。

4.激励学生换位思考，变换角色，融入情境，唤起想象

布鲁纳肯定想象推测在发展思维中的重要性："机灵的推测，丰富的假设和大胆迅速地作出试验结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富，我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。"这也就告诉我们：学生的想象力的激发需要教者敢于让学生尝试不同的思维方式，换位思考，融入角色中去，从而不断地生成出充满个性创造与智慧思维的想象力。这种想象也是我们语文教学中对文本内容拓展延伸所不可缺少的。教师应让学生在探索内容的基础上，进入课文的角色，对人、对事设身处地想一想：我会怎么想，怎么说，怎么做等。以课文《故乡》中的中年闰土为例，他被困苦的生活折磨得像一个木偶人。假如你是闰土，在现在的社会里，怎样能摆脱贫困？有的说闰土南下打工，反正他身材高大，有的是力气，同时可以带上孩子一起去。有的让闰土干个体户，从小本生意做起，发展成一家公司，打出"闰土"的品牌。有的主张生产绿色产品，或搞立体农业等等。这样的问题往往会激起学生思维的浪花，学生们积极思考、踊跃发言、主意多多，这样既唤起了学生的想象，又引起学生对生活的思考。我们的教学只有唤起学生的想象，才能通过文字达到学以致用。

5.训练学生写作，激发学生的想象力

想象是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生的想象力可从训练学生写作入手，进而分析，再进行想象。如诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓"言有尽而意无穷"，体会这"意无穷"，必须引导学生进行合理想象，加以补充。如杜甫的《石壕吏》，写到"天明登前途，独与老翁别"就结束了，诗人并没有写出老妪、老翁的结局。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动，进行续写，也可对叙事诗进行全文改写，写尽老翁的辛酸、悲苦。小说有时也会留下耐人寻味的结局，如《我的叔叔于勒》中，我们一家旅游回来时换乘了船，为什么？于勒究竟回来了没有？这时可引导学生想象于勒回来后的情景，想象一下菲利普夫妇见到于勒时的神态和言行，通过续写，进一步揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

总之，语文课堂教学中，培养学生的想象力有利于拓展延伸学生的语文知识，丰富他们的情感态度与审美价值观，更好地培养学生的语言思维创新精神。这更是新课程语文教学所倡导的。