“生物效应与班级管理”之鲶鱼效应

张广龙（湟中县多巴镇中心学校 青海湟中 811601）

挪威渔民在将捕获的沙丁鱼运往港口时，因路途遥远、装备简陋及沙丁鱼生性懒惰怠于游走等原因，往往造成运抵后鱼群成活率的大幅减低，由此造成极大的经济损失。后有聪明的渔民在运输过程中将几条鲶鱼放入其间，因其富有战斗力及食鱼的天性，以及进入陌生环境后的不安而四处游走，造成沙丁鱼群的紧张而加速游动，由此激发了鱼群的自身活力和氧气的供给，极大提升了鱼群运抵后的成活率，以最简单、最廉价的方式保证了渔民预期的经济回报率。这一极富借鉴价值的现象通常被称作“鲶鱼效应”。

“鲶鱼效应”现象普遍存在于现实生活中，它的产生根源来自于生物共有的生存危机感，而危机感下的竞争对于事物发展的促进作用是其产生正面效应的关键。该原理更多地被运用于经济领域中，并逐步演变为一种颇见效力的竞争机制和管理手段。在教育领域中，特别是在班级管理中对这一原理的利用，往往能够获得意想不到的良好效果，而其应用则需要讲求合理而巧妙。

对该原理的利用首先在于发现“鲶鱼”。班级管理者要在管理过程中，以敏锐的眼光辨别出哪些是能够产生正面效应的“鲶鱼”，也就是那些具有突出能力或者充满活力并具有竞争力的人。通常情况下，教师对于班级中的学生，印象总是有差别的，一些学生能在跟老师初次见面时便留下深刻而良好的印象，而一些学生，甚至到毕业，老师都会对他们印象模糊。人与人之间的这种差异是随处可见而不可避免的，作为班级管理者，要有足够的观察力以能够较快地对学生给予一个客观的整体把握，并将那些不同于“泛泛之辈”的“鲶鱼”挑选出来。在一个班集体中，他们也往往是标新立异、勇领潮头的人，而这些“鲶鱼”并不仅局限于成绩优秀、组织能力突出等通常认识下的班级“骨干”，也包括一些特长生、积极参与班级活动的活跃分子和某些方面具有表率力量的学生，甚至一些在课堂上喜欢插嘴、班级活动中动辄质疑或“插手”班干部及老师管理和指挥的学生，也能够为打破沉闷、被动的班级氛围及活跃思维、发展个性、激发自主认知能力、寻求个体价值等方面作出积极的贡献。这些都是促进班级和个体健康发展并令其充满生机、保持活力不可缺少的重要元素。

其次在于“鲶鱼效应”在管理中的有效应用。管理学研究表明：通常情况下，人的潜力只发挥至50%左右，而有效的激励却能使之在此基础上提升30%左右。此间发挥重要作用的显然是危机感下产生的竞争。人类历史从来就是在一条物竞天择、适者生存之路上绵延而下的，中国古人以强调 “居安思危”来提醒人们不可懈怠、不贪安逸、拒绝停滞不前，而适度的危机感正是保持活力与斗志、使自己得以更长远发展的重要前提。不论在一个大的类群中，还是在一个小的团体中，那些勇于竞争、充满创新和开拓意识的人，往往不但能够在自己的团体中出类拔萃、获得自身的相对成功，更能够对那些安于现状、昏昏终日的平庸者造成一定程度的压力，使他们在对比中发现自身的不足、与他人的差距，激起他们超越他人、超越自身的欲望，从而打破团体固步自封、停滞不前的现状，推动整个团体的快速良好发展。班级的前进总是要依靠这样一些不同寻常的学生的。当一个班级中，所有学生都处于大体接近的水平时，班级往往就会呈现出死板、沉闷、缺乏活力的状况，从教师的一面来说，可能会造成任课教师打不起精神为他们上课的情况，甚至严重到个别教师想起这样的班级都会做噩梦，从而极大地影响到教学质量；从学生的一面来说，这样的班级氛围既会使他们现阶段的学习生涯成为一种被动而沉重的负担，从而影响到个人情绪、精神面貌甚至人生观，也会在碌碌而行所获无几的同时，对他们将来步入社会后的生活、工作造成令人担忧的影响。鉴于此，班级管理者要善于将那些具有较高综合素质、能力突出并具有较强个人感召力的“鲶鱼”放到合适的位置上去激活整个班级，不断给予他们鼓励、适时创造令其自身效应得以发挥的机会并设立多种形式的竞争、评价机制，人为地制造一种危机感去消除和转化班级中的懒惰、自足、自弃等不良心理，充分利用“鲶鱼”带来的压力感、紧迫感、活力感和威胁感，打破现有的平衡和惯性，使群体内部紧张起来，以“鲶鱼”们积极、主动、具有可追随性和竞争价值的言行来影响和感化身边的同学，同时以他们获得的成绩、荣誉及在师生中的关注度甚至相对优越的待遇等向周围同学形成一定程度的压力，最大程度地发挥其刺激作用和带动作用，使周围的同学不知不觉中仿效并试图超越这些“鲶鱼”，在相互学习、相互促进、相互竞争的过程中令更多的人调动潜能、释放活力，营造良好的“比、学、赶、超”竞争局面。

最后需要重视的是对“鲶鱼”的管理尺度。众所周知，班级的发展是一个年度为循环的较为长期的过程，在这个过程中，班级管理者对于“鲶鱼”的标认和放置显然不能一成不变，“鲶鱼”间也需要引入竞争机制。作为一个人数不多却充满能量的强势小团体，首先，它的建立要以认真考察、合理竞争、民主选举为基础，使这个小团体的产生建立在令人信服并“众望所归”的基础上，避免专横或不恰当的放置给班级成员带来负面情绪并产生弄巧成拙的不良局面，“鲶鱼”之间也将通过竞争不断提升自身素质、获得更多制氧能力，从而更好地带动整个班集体的良性发展。与此同时，班级管理者不但要充分挖掘并“起用”那些突出的“鲶鱼”，更要适时调换那些出现“官僚”作风或惰性显现的学生，要以成员变动、岗位调换、定期轮岗、同学评岗等多种手段，化解班干部长期任职、特长生长期专权等的懈怠心理，激发“鲶鱼”们有效性的持续发挥，并对其周围的同学给予合适的鞭策和鼓励，充分利用每个学生争强好胜之心及个人荣誉感和自尊心，给予他们也成为“鲶鱼”的机会，由此在不断为“鲶鱼”小团体补充到新鲜血液的同时，为整个班级保持活力、不断实现更高目标提供源源不断的动力。而“鲶鱼效应”的发挥程度，更多地要取决于对“鲶鱼”的领导艺术。管理过松，可能会导致自由主义泛滥并破坏整个班级的良性秩序，甚至由此造成更为严重的后果；管理过紧，则有可能限制“鲶鱼”们的活动能力，令其“鲶鱼”效力打折甚至丧失，同时严重影响到全体学生的创新能力、个性发展及自我价值的认知和体现。因此，“鲶鱼效应”在班级管理中的利用，要谨慎与大胆、防守与放手紧相联系，以求得其最大程度的发挥。