基于设计导向的工作过程系统化web应用开发课程开发

高维春，黄程波

（深圳信息职业技术学院计算机学院，广东 深圳 518172）

基于设计导向的工作过程系统化web应用开发课程开发

高维春，黄程波

（深圳信息职业技术学院计算机学院，广东 深圳 518172）

工作过程系统化的web应用开发融合“设计导向”思想，改进性地提出学习领域课程开发的九大步骤，然后，按照“行动领域—学习领域—学习情境”的课程开发路径及从学习领域到学习情境转换的四个步骤，以“网上书店”项目为载体，把web应用开发学习领域的知识模块重组，形成既能涵盖知识要点，又能体现工作岗位典型任务的学习情境，最后，突出形成性评价，加强学生自评与互评，构建“设计导向”的教学过程设计。

设计导向;工作过程系统化;学习领域;学习情境;教学过程设计

“职业教育的目标是培养人参与设计工作和技术的能力”，即“设计导向”的职业教育思想，“设计导向”亦有构建和创新的意思，其已成为德国、欧洲各国、联合国教科文组织职业教育改革的主流指导思想，对当代西方职业教育理论的发展和实践起到了重要的推动作用[1]。“设计导向”实质包含宏观和微观两个方面。从宏观上讲，“设计导向”职业教育对技术、工作起着非常重要的影响和作用，职业教育可以促对生产组织的发展和技术的进步；从微观上讲，在具体教学过程中要通过职业实践中真实的工作任务来培养学生的“设计能力”，既要培养学生的专业技能，更要提高学生的创新能力，学生不但要独立设计解决问题的策略并尝试解决问题，而且要确定评估标准并进行评估[1]。

工作过程系统化是“设计导向”在职业教育的体现与具体化。工作过程系统化摒弃了学科结构系统化学习的偏重理论，缺少应用能力培养的弊端，专业教学内容不再简单是学科理论知识，而是职业岗位中具体真实的专业工作，工作过程系统化“以人为本”，课程模式更加关注培养学生理论向应用转化的能力和解决问题的能力，可见，两者的思想本质是一致的；工作过程系统化通过“从工作领域—学习领域—学习情境”这一具体可行的转换步骤，使“设计导向”职教理念在实现以人为本，培养学生做事、做人上更具操作性。

本文从就业市场出发，从企业入手，通过向行业企业专家、毕业生多轮多层次面谈调研，筛选出网络技术专业可能的典型就业工作岗位，然后，再次调研行企专家、技术人员，确定这些工作岗位的典型工作任务以及开展该专业职业教育所需的教育条件，进而形成行动领域，再按照一定教学法、方法论导出相关的“学习领域”，其中，《web应用开发》是“动态网页设计与开发”工作岗位学习领域课程之一，之后，按照从学习领域到学习情境转换的四个步骤，以“网上书店”为载体，把该学习领域的知识模块重新整合，形成既能涵盖知识要点，又能体现工作岗位典型任务的具体化的学习情境，最后，设计了包括教学方法、学生评价的行动导向教学实施过程，形成一整套的基于“设计导向”的工作过程系统化《web应用开发》课程开发。

1 《web应用开发》课改不足之处

高职院校在《web应用开发》课程改革实践中虽然卓有成效，但同时依然有许多问题需要进一步改进。

1.1 认识高度不够

目前，许多高职教育者认为职业教育培养的只是作为“工具”的技术劳动者，而没有看到，随着技术进步和社会发展，高职技术劳动者还要是技术和工作的参与者和设计者。职业教育已成为技术、工作和教育之间复杂关系中的独立变量，并且对工作和技术的发展具有重要作用。职业教育要想对技术进步和社会发展产生积极影响，就必须由“适应”变为“导向”的战略性高度。

1.2 侧重学科系统化，忽视工作过程系统化

课程教学过程中，侧重“填鸭式”的学科系统化教学，教师过多地灌输知识，忽视“学生为中心”，忽视学生社会经验的获得和实践能力的形成，使学生成为实践和创新的“侏儒”；把以考察知识为主的试卷成绩作为课程考核评价的最重要标准，重视成绩、忽视能力素质的培养。

1.3 仅简单套用工作过程的课程开发模式

囿于理论知识范围寻找项目导向，再简单套用基于工作过程的课程开发步骤。缺乏与行业企业专家访谈调研，不了解工作岗位具体工作任务及工作过程，没有对其所从事的职业工作任务及工作过程进行分析，没有从实际典型工作中选取典型工作任务、学习情境及子情境。

2 基于设计导向的工作过程系统化课程开发的总体方案

姜大源等在《德国职业教育学习领域的课程方案研究》一文中归纳了工作过程系统化学习领域课程开发总体思路，指出了课程开发的“分析职业工作过程、了解职业教育条件、确定职业行动领域、描述职业行动领域、评价选择行动领域、转换配置学习领域、扩展描述学习领域、扩展表述学习情境”八大步骤，而“设计导向”认为学生不但是技术和工作的参与者和设计者，还要确定评估标准使学生对技术和工作进行评估，因为在课程开发八大步骤基础上，融入“设计导向”职业教育理念，在学习情境确定之后，增加教学方法、学生评价的行动导向教学实施过程，这样，形成完整的基于“设计导向”的工作过程系统化课程开发的总体方案(见图1)。

图1 “设计导向”下工作过程系统化课程开发的九个基本步骤

3 基于“设计导向”的《web应用开发》课程开发过程

《web应用开发》作为网络技术专业的学习领域课程之一，其导出、开发过程是按照图1所示的“设计导向”下工作过程系统化课程开发的九个步骤进行的。第一步通过行企业调研，掌握网络技术专业可能的就业工作岗位与工作过程；第二步通过调研，了解开展该专业所需的教育教学条件；第三步根据工作过程、典型工作任务归纳职业行动领域；第四步具体化行动领域的功能、所需的资格或能力；第五步行企业等相关专家评价行动领域的合理性；第六步根据教学法等将所选行动领域转换为学习领域；第七步对各个学习领域进行具体扩展和描述；第八步以项目、案例等为载体，对行动领域进行校本性处理，扩展和表述学习情境[2][3]，第九步设计教学方法、学生评价方法，确定行动导向教学实施过程。

3.1 行动领域构建

课改组成员深入深圳本地宝、中科红旗等企业，与企业负责人、技术人员及毕业生展开多层次、多轮的调研。通过调研了解了企业的用人需求、企业岗位职责及要求、企业的工作任务和所需毕业生的职业素质，得到第一轮资料；之后，根据调研资料，课改组成员再次邀请行企业专家、专业教师进行专题研讨，确定了网络技术专业岗位职业群和典型工作任务；之后，第三轮访谈对典型工作任务的职业行动、目标及具体工作内容进行分析与归纳，按照能力的复杂程度整合典型工作任务，构建了网络技术专业的行动领域，这里仅列出网络技术专业的就业工作岗位之一 “web应用程序设计与开发”的行动领域包括设计编写程序、静态网页设计制作、动态网页设计制作、数据库设计实现。

3.2 学习领域设计

将“web应用程序设计与开发”工作岗位的行动领域中的典型工作任务“设计编写程序、静态网页设计制作、动态网页设计制作、数据库设计实现”按照由浅入深、逐步递进的关系进行分组、归类，最终筛选出“程序设计基础、静态网页制作、数据库设计基础、web应用开发”作为“web应用程序设计与开发”工作岗位的学习领域课程（见表1），如此，导出《web应用开发》是该学习领域课程之一。

表1 “web应用程序设计与开发”工作岗位学习领域框架

“工作过程导向”的学习领域包括课程目标、课程学时和课程内容。其中课程内容开发的两大关键性因素是课程内容的选择和序化。课程内容上，课程开发摒弃“惰性知识”而关注“行动知识”。谢尔滕博士等将应用性知识分为陈述性知识范畴和程序性范畴，并将陈述性知识再细分为事实性和概念性知识以及理解性和论证性知识。而程序性知识指的是处置性知识和策略性知识。在应用性知识之外还存在着一种发挥控制和调节作用，旨在激活其他类型的知识—元知识[2][4]。《web应用开发》课程开发的课程内容包括陈述性知识和程序性知识如图2所示；在课程内容的序化上，该课程采用“网上书店”项目形式，阶梯式连续递进的线性结构化形式。

图2 《web应用开发》课程内容的选取

3.3 学习情境设计

教师对学习情境的构建是成功实施课程的核心。从学习领域到学习情境的转换由职业院校的教师团队完成，是运用教学论和方法论对学习领域进行的校本性、具体化处理。这一转换以项目、任务或案例为载体，其基本开发步骤为：第一步列举工作岗位的全部“学习领域”；第二步整理岗位的全部“能力开发一览”；第三步初选岗位可能的“学习情境”；第四步设计岗位的“学习情境”[2]。《web应用开发》以“网上书店”这一实际项目为载体，该项目将知识模块重新组合，形成既能涵盖知识要点，又能体现工作岗位典型任务所需技术能力的学习情境（见图3）。

图3 《web应用开发》学习领域的学习情境设计

3.4 教学过程设计

《web应用开发》学习领域教学过程设计突出“设计导向”以人为本，不仅培养学生做事，更要培养学生做人的教育理念。在教学组织上，团队合作的教学组织模式不仅能帮助学生在学习过程中学习到必要的专业知识、技能和解决问题的方法等，更重要的是它可以提高学生的整体职业素养[5]，《web应用开发》是软件开发类课题，因此在教学组织模式上以项目组为单位开展。项目组按照能力、性别、个性等划分，一般5-7人一组，包括项目组组长，项目组成员，而项目经理由教师承担；在教学内容上，重视学生的“知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观”三维目标培养；在教学环境上，通过创设丰富的学习情境。利用BB平台，模拟软件开发的过程控制[6]，在真实、复杂、典型的工作环境中有效地帮助学生实现专业知识的迁移和应用，激发学生的学习兴趣；在教学过程中，以学生为中心，由学科结构系统化学习的“教师如何去教”变为“学生如何去学”，注重学生的获得知识的过程，学生在实际工作活动中获得丰富的知识技能及强烈的情感体验。

在教学评价体系，减少终结性评价的权重比例，淡化终结性评价，突出过程性评价，加重学生在项目化学习过程中的表现得分的比例，以鼓励学生在学习过程中主动参与、积极思考及努力创新；同时，在形成性评价过程中，凸显“设计导向”思想，对每个学习情境的完成情况，学生都要进行自评和互评。

4 改革体会

《web应用开发》学习领域课程开发的特色在于：（一）基于“设计导向”的理念，采用开放性任务，培养学生的“设计能力”；（二）把“设计导向”思想和“工作过程系统化”相融合，改进性提出学习领域课程开发的九大步骤；（三）以“网上书店”为载体，把该学习领域的知识模块重新组合，形成既能涵盖知识要点，又能体现工作岗位典型任务的学习情境；（四）突出形成性评价，加强学生自评与互评，构建“设计导向”的教学过程设计。

[1]赵志群,王炜波.基于“设计导向”的职业教育思想[J].长春:职业技术教育(教科版) ,2006,19(27):10-13.

[2]姜大源,吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].北京:中国职业技术教育,2007,258:47-54.

[3]Bader,R.: Konstruieren von Lernfeldern Eine Handreichung fuer Rahmenlehrplanausschuesse and Bildungsgangskonferenzen in technischen Berufsfeldern,In: Bader,R./Sloane,P.F.E.: Lernen in Lernfeldern,Eusl-Verlag,Markt Schwaben 2000,S.45-48.

[4]Berger,B./Diehl,T.: Theoretische Grundlagen and curriculare Weiterentwicklung des Lernfeldkonzepts Darstellung der Ergebnisse eines Workshops der Modellversuchsverbuende NELE and SELUBA vom 25.-26.11.1999 in Magdeburg.In R.Bader /P.F.E.Sloane (Hrsg):Lernen in Lernfeld,Eusl- Verlag,Markt Schwaben 2000,S7.

[5]李晓峰,左煌.工作过程系统化课程建设研究[J].职教论坛,2012,21:15-19.

[6]高维春,江务学.虚拟实训系统中软件研发过程管理研究[J].深圳信息职业技术学院学报,2013,11(1): 34-39.

Curriculum Development of Web Application and Development under Systematic Work Process based on Design Guide

GAO Weichun，HUANG Chengbo
(Computer College,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen Guangdong 518172)

The curriculum development of the web application and development mixes the ideas of ”the design guide” and “the systematic work process”,which puts forward a nine-step method in Learning field.Following the elementary path of the curriculum development of “ the action field - the learning field - the learning environment” and the four-step of the conversion from the action field to the learning environment,based on the project of the online bookstore, the course of Web Application and Development reconstructs its content modules,which not only covers the key knowledge points but also the typical tasks in the working posts.The course is also structured on the basis of design guide,with its focus on the formative evaluation by combining the students’ self assessments and mutual evaluation.

design guide；systematic work process；learning field；learning environment；design of teaching process

G712.3

A

1672-6332（2015）02-0045-04

【责任编辑:羊玲】

2015-04-28

深圳信息职业技术学院教研项目（项目编号：JY201308）

高维春（1971-），女（汉），河北获鹿人，副教授。主要研究方向：教学评价、决策、分析。E-mail:gwchun@126.com