用评价去激励、唤醒、鼓舞每个孩子

徐苏琳

摘要：法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”此话表明教师的赞许和欣赏对学生的影响非常之大，可以提高学生的学习兴趣，可以培养学生积极向上的品格，可以让学生懂得如何欣赏他人，等等。语文教师在课堂教学中一定要如第斯多惠所言，努力用评价去激励、唤醒、鼓舞每个孩子。

关键词：小学语文；课堂教学；润物无痕；百花齐放；因人而异

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-025-1在低年级的课堂总能听见小朋友一边举手一边嚷嚷“让我来说”“我会说”“老师喊我回答”等等的声音，可见低年级的小朋友由于年龄的原因特别爱表现自己，特别渴望得到老师和同学的肯定。可是一节课只有短短的40分钟，很多时候老师为了赶进度无暇顾及小朋友的感受，有时候学生回答完问题后教师都来不及让学生坐下就又开始下一个环节的教学了，这往往会让这个渴望被老师关注的群体感到失落，时间久了就会不喜欢上这个老师的课。我在实践中发现，教师在教学过程中不能忽视评价环节，尤其是对低年级小朋友，教师的赞许和肯定可以提高学生的学习兴趣，可以培养学生积极向上的品格，可以让学生懂得如何欣赏他人，等等。因此，我在语文教学中总是不忘努力用评价去激励、唤醒、鼓舞每个孩子。下面简单例举我的做法：

一、润物无痕

评价虽易，评价好却不易，纵观一些语文课堂，常常听见“一起为XX小朋友鼓掌！”“奖你一个大拇指！”等等的一些老师常用的老掉牙的评价语言，这些评价语言已经激发不起低年级学生的兴趣，所以我在教学中努力找寻适合低年级学生动机发展水平的语言来评价学生，不着痕迹地唤醒、鼓舞着学生。如我在教学《世界多美呀》这一课时，在指导学生朗读课文的第四小节时，学生把小鸡的话：“世界多美呀——蓝湛湛的……”朗读得非常到位，我这样对学生说：“老师从你的朗读中听出了世界那蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄……的美。”一次在教学《狐狸和乌鸦》一课时，学生正在分角色表演，一只小鸟飞进教室，我乘机利用：“你们表演得太棒了，连小鸟都急忙飞过来欣赏啦！”教师的评价亲切、生动、感召力很强，在让学生获得一种小小的成就感后，激发学生更加积极地表现自己，在课堂上诞生一个又一个学习的高潮。

二、百花齐放

在多年的教育教学中发现，每个学生都渴望得到老师的认可，就如同每棵小草都有一个开花的心一样，我把每个学生都看做是一朵绽放的花，只是色彩和芳香不同而已，所以我在语文教学中总试图百花齐放，态度好的学生彰显他的态度，技能强的学生凸显他的技能，所以我班的墙报上、成长足迹、公告栏上都可以看出教师对学生的鼓励和鞭策，学生语文书上“小小书法家”“朗读小天才”“百科全书”等等的印章也记录了每个学生获得的荣誉和优秀的见证……就连我班的一个有点智障的学生也从没有被我遗忘，当他能说一句完整的话时，我就在他的语文书上写上“你的进步真大！”当他能记住班上的又一个同学的名字时，我不失时机地跟他说声：“继续加油！”在跟他家长交换意见时，家长居然欣喜地告诉我：“孩子说老师夸他了，他还要得到老师的夸奖。”这个孩子的点滴进步印证了洋思精神：“没有教不好的学生，只有教不好的教师。”教师在开展教学活动时一定要关注每个学生，力求让百花齐放，那样才会春色满园。

三、因人而异

每一个孩子都是一个独立的个体，教师教学时要因材施教，评价时也应该因人而异。如我班的蒙蒙小朋友，很聪明，可是他的嘴巴总是那么的不听指挥，一次我上公开课执教《春笋》，我刚用谜语开始我的新课，他就在下面自顾自地说了起来：“春笋就是小竹子，我奶奶还买春笋给我吃呢。”我没有着急，也没有给他使眼色，而是走过去跟他说：“蒙蒙小朋友的小脑袋装了不少知识呢，如果能够在举手后再发表自己的看法，老师会更加喜欢你的。”为了得到老师的喜欢，蒙蒙小朋友明显没有以前那样直接抢着说了。再如我们班的小伟小朋友做什么事情都喜欢跟比自己弱的同学比，总爱炫耀自己的优比谁多，背书比谁快。在教学《蘑菇该奖给谁》时，课中让学生再现小黑兔和一群乌龟赛跑的画面，我特意让小伟表演小黑兔，比赛完后我问小伟：“赢得轻松吗？”小伟爽气地回答：“轻松。”我又接着问：“如果你是兔妈妈，你觉得该把蘑菇奖给小黑兔吗？”小伟有点不好意思地说：“不奖，小黑兔没有跟高手比。”我又接着说：“小伟小朋友回答得很好，我们在平时的学习生活中也不应该和小黑兔一样与低手比，那样会消磨人的意志，还会使你的能力退步。”没有指名，没有刻意，但是还是发现小伟同学渐渐地敢于跟高手比赛了。

评价也是一门艺术，有法但无定法，可以称赞也可以鼓励，可以劝勉也可以批评，教师要灵活掌握，但目标都必须是通过评价去激励、唤醒、鼓舞每个孩子。endprint