“互助共赢，捆绑评价”教育教学模式探究

张军

【摘   要】 “互助共赢，捆绑评价”教育教学模式是我校针对当前教育改革形势，从学校学情出发，结合学生英语学习面临的突出问题提出来的一项行之有效的教学新模式。该模式主要从定标、独学、对学、群学、精练和评价几方面入手，解决传统教学中教师一讲到底，学生被动接受的低效教学，打造高效课堂。自实施该模式以来无论是英语课堂的组织形式，还是课堂教学效果都取得了惊人的变化。

【关键词】 互助共赢   捆绑评价   教育教学模式   高效课堂

为进一步深化课程教学改革，提升教育教学质量，有效地发挥学生学习自主性，让不同层次的学生参与学习过程，取得进步，我校在原有教学模式的基础上，大胆尝试“互助共赢，捆绑评价”教育教学模式。

1. 模式的提出

1.1 当前教育教学的趋势

时下，全国各级各类学校都在顺应素质教育的要求，大力推行新课程改革，力争通过自身探索，找出一套适合自己学校特点的教育教学模式，打造高效课堂，提升教育教学质量。我校坚持以现代教育思想和新课程理论为指导，以课堂为主阵地，以构建优质课堂、高效课堂、魅力课堂为主题，以转变教师的教学方式、管理方式、转变学生的学习方式为突破口，在原有教育理念和教育模式的基础上，提出了“互助共赢，捆绑评价”的教学新模式。

1.2学校的教育实际

我校是一所城区初级中学，目前的现状是班额大，管理难，英语学习厌学学生多，两级分化现象突出。近年来，随着进城务工人员的增多，越来越多的乡村学生相继转入我校，这又给学校的教育教学增添了难度，特别是英语科目的教学问题更加突出。面对问题，只能从我校校情、学情出发，从扭转教法、改变学法上下抓手，着力培养学生良好学习习惯。经反复斟酌、实践发现“互助共赢，捆绑评价”的教育教学模式是具有我校特色，学科特点且能促进课堂教学轻负、优质、高效的好方法。

2. “互助共赢，捆绑评价”教育教学模式在英语课堂教学中的具体实施

2.1分组

按照学校统一安排，依据学生的考试成绩，学习能力，性格特点等情况，将学生分为A（优等生）、B（中等生）和C（后进生）三个层次，每个层次2人，每个小组共6人坐一起，每天学习时根据教师设计的导学案展开小组讨论、交流，完成学习任务。这种小组合作学习方式打破了传统学习模式，有助于调动所有学生的学习激情，班内组与组之间也能公平竞争。

2.2 该模式具体操作过程（以新课标人教版八年级上Unit 9听说课为例）

（1） 定标——高效课堂的保证

为了使课堂教学有的放矢，让学生知晓努力的方向，使课堂评价有据可依，我们对每节课都要设计课时目标。课时目标是针对一个课时（俗称一节课或一堂课）所制定的教学目标，是一堂课预期达到的教学结果，也是一堂课的出发点和归宿（王斌华，2014）。在设计教学目标时要注意层次性，应根据不同的学习内容确定教学目标，在教学中结合学生的个体差异做出不同的要求，对基础较差的学生设计低层次的标准，而对基础较好的学生则要设计高层次标准，真正让不同层次的学生都得到全面发展（王丽群，2014）。在人教版八年级上Unit 9，period 1一课中，我们设计了这样的课时目标：

Target language（目标语言）： （1） Words and phrases.  （2） Key sentences.

Ability goals（能力目标）：Get students to know how to make， accept and decline invitations.

Learning ability goals （学能目标）：Help students learn how to make， accept and decline invitations with the target language.

（2） 独学——高效课堂的基础

独学，即学生自主学习。是学生在课前根据导学案中预先设计的问题、创设的情景、自主练习题和导读提纲等对教材内容进行自主学习。通过独学，每位学生必须完成导学案上自主预习题目，同时把自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为课堂小组合作、探究学习打下基础。在人教版八年级上Unit 9，period 1一课中，学生独学的主要内容为拼读本课单词、熟悉句型、自主学习导学案中相关内容并完成自主预习题目，同时找出问题，用红色笔勾注，以备下一环节解决。

（3） 对学——高效课堂的前提

小组内进行同质互学，即两人一组对独学中遇到的疑点、难点和重点问题先在小组内相同层次的成员之间进行对学。通过对学，A层学生要完成学习任务的80%， B层学生要完成学习任务的70%，C层学生要完成学习任务的50%。在独学的基础上，本课对学的主要内容是探讨如何对别人的邀请做出答复，要求两人一组讨论可能用到的接受邀请和拒绝邀请的答语。经过学生几分钟的查找、交流与探究，每组最后得出了不同的答案，接着学生边展示，教师边总结，得到了以下结果：

A：（邀请）Can you come to my party on Saturday？

B：（接受邀请）Yes/Sure/Of course， Id like/love to.

C：（拒绝邀请）Sorry/Im sorry. I cant./Im afraid not./Id like/love to， but ...

（4） 群学——高效课堂的保障

经过独学、对学，学生基本上解决了学习中存在的问题与疑难，但对那些通过独学、对学仍然无法解决的问题，再进行学习小组异质群学。在群学过程中，小组长要领导全组成员积极交流、探讨每位学生学习中的问题，同时把合作探究的成果进行交流展示，教师根据学生自主学习、小组合作探究和学生交流展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行精讲，帮助学生答疑解惑，总结答题规律，点拨答题方法与思路，有力地保障了高效课堂的效果。在前边对本课内容学习的基础上，小组内在组长的组织下群学主要探讨以下问题：Suppose you are having a weekend party this Sunday. You want to invite your friends to your party. Please discuss with your group members and make a conversation.

（5） 精练——高效课堂的延伸

在设计导学案时，主备教师根据本课教学重、难点精心编制当堂检测题。检测题以基础知识为主，考查学生的识记和对所学知识的简单运用。一般情况下学生都能独立完成并取得很好的效果，使学生在学习中体验成功的喜悦。为了让学生取得更好的成绩，我们备课教师分层设计练习题目，让不同层次的学生都有适合的题目去做，达到人人参与、人人提高。在做完随堂检测题目之后，定时让学生互评。学生通过互评可对所学知识查缺补漏、巩固提高。经互评，对学生仍无法解决的集体性问题，由教师出面点拨，以此来让学生强化记忆考点，加深对所学知识的印象，达到举一反三的效果。

（6） 评价——高效课堂的升华

评价是课堂教学的一个重要环节，它具有调节、激励的作用（赵建才，2014）。评价可分为学习小组内部的评价和对学习小组进行整体评价。学习小组内部评价由小组内成员结合学生的自主学习、合作探究和交流展示等方面做自我评价和互评，使学生对自己的学习情况形成正确的认识，加强自主管理。对学习小组进行评价由科任教师负责完成。每天上课前由英语科代表将准备好的小组评价表挂在黑白右侧，课堂上教师根据每组学生的课堂表现情况及时给予评价。比如第一组在对学环节中组员表现积极、探讨激烈，课堂展示基本准确，可以加3分，其他环节视学生表现可累加，但最终每小组最高分不能超过9分。这种评价方式能有效激发学生上课参与的积极性，在小组内也起到了组员之间相互监督学习的好效果。为了小组分数不落在其他组后面，课堂上会时而看到优等生主动帮助后进生解决疑难，也会看到后进生主动请教“师傅”的感人场面。

3. 结语

“互助共赢，捆绑评价”教育教学模式实施以来，由于教师课外认真设计导学案，课前学生能积极主动参与学习过程，并从学习中找出问题，然后通过课堂小组对学、群学、精练、教师点拨，评价等环节的学习，学生学习习惯得到了培养，逐渐养成了学生良好的自主学习习惯，学生学习积极性、主动性得到了提升，教学效果取得了明显的提升，得到了家长的一致好评。今后我校在英语教学上将继续实施并完善该教学模式，让教师乐教，学生乐学。

（注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“培养农村初中学生英语自学能力的策略研究”阶段性成果，课题批准号：GS[2013]GHB0385）

[1] 王斌华. 英语课时目标研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2014（09）.

[2] 王丽群. 谈如何提高英语课堂教学的有效性[J]. 中学生英语， 2014（11）.

[3] 赵建才. 小组合作探究学习方式探微[J]. 甘肃教育， 2014（06）.