乐理视唱教学“因材施教”浅析

马小雨 董鑫 张成丽

摘要：无论中职教育还是其他教育，每个受教育者都会显示出“材”的差异。因材施教，就是要从受教育者原有的基础出发，善于发现、注意培养、因势利导、因材施教，积极创造条件，使之人尽其材。

关键词：因材施教  乐理视唱  音乐教学

前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：让每一个学生的才能都得到尽量发挥。他确认，每一个学生都有独一无二的个性、特点，有三百名学生就会有三百种不同的兴趣和爱好。教育者的明智，就在于能从似乎“差不多”的学生中，发现每一个人特有的兴趣、爱好、特长和志趣，大胆地让每一个人的才能得到尽量的发挥。由于苏霍姆林斯基的大胆设想和主张，并且经过几十年的实践检验，他所领导的巴夫雷什中学，从一个普通的农村中学，变成了一个人才辈出、举世瞩目的模范学校。因此，“因材施教”成为世界各国普遍关注的课题之一。

值得注意的是：受教育者“材”的差异更主要的是表现的方面不同，有的学生在这方面不突出，而在其它方面却很有才华。所谓“通才”、“全才”一般是罕见的。那么，因材施教正是要求教育者善于发现、注意培养不同的人才。

在艺术职教中，“因材施教”尤为重要。艺校的教学要求受教育者全面发展，一专多能。根据这个指导思想，在专业范围内应充分发挥学生不同的才能，挖掘他们各自的潜在能力。因此，贯彻因材施教原则应从以下几点着手：

一、要深入了解学生的一般情况和个别特点

教师要深入调查研究，了解全班学生的知识水平，认识能力，学习态度，学习气氛，班级风气，组织纪律等方面的具体情况;同时，还要认真观察和了解每个学生的个性特点，切实掌握每个学生的实际程度，智力水平，兴趣爱好，学习动机，意志、性格以及健康状况，家庭环境等等。要洞察每个学生学习上的变化苗头和发展趋势，并分析原因，做到心中有数，有的放矢地进行教学。

在教学实践中，乐理视唱课一直坚持因材施教的原则处理一般与个别，整体与个体的关系。就整体而言，视唱乐理的知识面尽量拓宽，但在深度上各有侧重。例如：幼师专业的部分同学，嗓子条件不太好，文化素养不高，但音乐感觉潜质很好，于是就常常鼓励、启发其科学运用发声法，并保持一种“情随韵律来，歌从肺腑出”的美好意念。力求达到“呼通天，吸达地”的上下贯通的理想境地。这样一来，这些学生从原来的泛泛一般，跃为乐理视唱前列，声乐也发挥得不错。因材施教使这些学生转劣为优，成为幼师专业班的优秀生。

再如声乐专业班的部分同学，自身条件不是很好，但悟性好，心理素质健康。同时发现她们的“材”在民歌上，于是，常常让她们为大家示范演唱，并要求她们在“茶花女”、“白毛女”、“七仙女”这“三妮儿”的基础上，唱出一个新“妮儿”来，让她们充分展示自己的优势，学校排练的大型文艺晚会《生命在奉献中闪光》，她们是声乐专业班唯一入选参加晚会的“歌伴舞”唱表演员。真是意外的收获。实践证明，因材施教的运用是教学中的法宝。

二、教师要恰当地掌握教学进度和深度，使大多数学生经过努力能够接受

因材施教的原则，要求教师必须从大多数学生的实际水平出发，恰如其分地估计他们的接受能力。对学生的程度既不能估计过低，降低教学要求，放慢教学进度，影响学生的学习兴趣和培养规格;对学生的实际水平估计过高，教学内容过难，分量过重，进度过快，会使学生消化不良，失去学习信心，影响教学任务的完成。因材施教，必须根据大多数学生的接受能力，正确处理教学中的难与易、快与慢、多与少的辨证关系。这样，才能获得较好的教学效果。

三、针对学生的个性特点，采用不同措施，提出不同要求

学生的学习态度和个性特点，是影响学习质量的重要因素，应当针对不同特点的学生提出不同要求。对学习态度不端正。缺乏学习自觉性的学生，要重点进行学习目的的教育。启发他们的学习兴趣，还要运用良好的教育方法和各种教学活动去激发他们的学习的自觉性、主动性;对于观察能力差，感性经验贫乏的学生，可引导他们对直观性教具进行观察，丰富他们的感性认识，培养他们的观察能力;对思维能力较强，但学习不够刻苦的学生，要多给以难度较大的作业，并要求他们精益求精;对注意力不太集中、学习不专心的学生，多检查提问，随时引导他们专心致志地学习;对于信心不足、缺乏毅力的学生，应经常鼓励肯定他们的进步，要求他们坚持学习、克服困难，增强学习信心。总之，教师应根据他们的不同特点、不同特长，选择或编写切合实际的教材，采用适合他们特点的教学方法，有效地组织教学。

四、要打破常规，大胆发现和培养优等生

要允许“冒尖”，敢于打破常规，发现人才，培养人才。有条件的话，办一些演唱、演奏专场晚会，节目形式多样，以达到烘云托月的目的，由于艺校学生的特点与中学、师范学生的特点不同，特别是知识水平的参差不齐，使因材施教原则在教学过程中更具有重要的地位。这就要求从事艺术职教的教师，在认真贯彻落实因材施教原则的同时，遵循科学性与思想统一原则;理论联系实际的原则;直观性原则;启发性原则;系统性原则;巩固性原则和循序渐进性原则进行教学，以获得满意的教学效果和较高的教学质量。

参考文献：

[1]吴曾林.试论高职声乐教学中因材施教之演绎[J].职业教育研究，2011，（03）.

[2]申桂红.高校声乐教材民族化与本土化的回归[J].音乐时空，2013，（01）.