对先学后教的实践反思

吴嫚妮

课前有导向的先学，有助于学生自我发现、教师调整预案，能为正式的教与学做好充分的准备。

在课前让学生按下列要求完成整理作业：1.系统回顾本单元知识，并简要记录在学习卡上。2.在知识要点中用红笔标出掌握得较好的内容。3.搜集自己易错或疑难的主要问题。

学生回家独立完成作业后，第二天笔者进行批改，针对学生的整理内容和反映出的突出问题进行二次备课。

【时间选择】

作业是提前两天布置的，目的是给自己留足时间批阅学习卡，分析学生的整理情况和疑难问题。

【实施办法】

在二次备课中，针对学生呈现出的整理情况和疑难问题，力求做到全面、完整、准确地把握与分析，并深入思考解疑办法。

【意义与价值】

小学生所面对的任何一个和“自主”相关的学习活动一定不是字面意义上的“纯自主”活动，实际上是教师引导的帮扶式学习活动，意在使学生逐步形成自主学习的意识，并形成一定的自主学习能力。离开了教师引导的自主先学，无针对性、训练不系统、查找问题不深入，对教师了解学情、调整教学预案没有多大价值，学生在课堂上的发展空间也不会很大。

整理复习课，学生在要求的导向下进行知识的整理，实际上就是在运用教师教给的方法，经历着系统整理知识的过程。学生在多次经历后，慢慢就会形成自己的感悟，累积自己的经验，数学思想方法自然塑成。

课中有组织的先学，有助于学生自我实践，为积累经验、提升能力、发展情感奠定坚实的基础。

【教学片断】

师：我们每个人都找出了自己易错或者疑难的问题，现在我们在小组内交流一下。（课件出示要求）

1.对自己易错和疑难问题在小组内寻求帮助。

2.找出共同存在的问题并提出以后要注意的地方。

3.轻声交流，时间为3分钟。

（教师简要提醒讨论学习的纪律要求，组织学生以小组为单位进行有序而高效的交流活动。学生在交流中发现同学互助也是很好的学习方式。随后教师引导展示、辨析。）

【时间选择】

教师指导查漏补缺之前，用3至5分钟进行有组织的“先学”，让学生在同伴互助中解决部分问题，凸显出共性的疑难问题。

【实施办法】

以小组为单位交流讨论，教师参与其中，观察并发现疑难问题所属的知识范畴、问题的结点、困难的根源、同伴能够给予的帮助程度，再进行集体讨论、适时点拨、集中解疑。

要注意的是：

1.小组成员的安排要遵循帮扶原则，让基础扎实、能力较强的学生来带动学习上有困难、能力较弱的学生;

2.教师在小组讨论之时要关注各个组出现的突出共性问题，以便在集体交流时解决重点问题，使得查漏补缺更有针对性。

【意义与价值】

课中有组织、有重点的小组讨论学习活动，才是有价值、有意义的“先学”。学生在教师的组织、指引下，“生生解疑”——你提出问题、我回答问题;你对我的回答进行质疑、我对质疑进行解疑。在这种“生生解疑”的互助活动中，学生彼此推动进步与成长。

“我没有问题了！因为平时错题都订正了，老师也讲了，我都明白了。”这是真实的、普遍的现实问题，学生都会，不代表都理解;都懂，不代表都通透。教师要想办法引导学生再次发现自己的问题和疏漏，并进一步加强对疑难问题的解决。采取学生自主学习的方式，让学生在交流讨论中重新暴露自己的问题，同伴互助、针对性解决，不仅理解力较弱的学生得以解决问题，提供解答的学生通过讲解又进一步领悟知识，对问题的思考更加深入、更为严谨，这样的学习对学生而言更有价值，意义更加深刻。

责任编辑 林云志