带着理念去上课

赵小燕

教育理念是指教育者在实施办学行为和教育教学行为时所秉持的立场、观点。一般以比较理性的目标形式呈现，用以规范、引领和指导教育教学工作者。往高处说叫做哲学之思。

课堂教学应该是有灵魂的活动。这个灵魂就是植根于教师头脑、并引领和支配课堂教学的理念。比如“为什么而教，为什么而学，教什么，学什么，怎样教”，这些始终是教育教学的根本问题。再具体一点说，例如教学活动结束时，学生要实现什么样的目标，通过什么样的手段和方法达到这个目标，采用的方法手段后面都会有理念作用。这个理念，教师在走进课堂之前，在备课设计的时候都已经心中有数了。

教育理念有先进与落后、正确和错误之分。有的教师走进课堂，他的教学目标和教学流程很清楚，为什么而教也十分明白，可是他的定位往往狭隘和单一，而且与应试教育紧密关联。比如许多所谓的名校、名师就是靠应试理念指导下的抓成绩而树立起来的。毋庸置疑，为功利性的应试教育而奋斗，偏离了教育教学的出发点和终极目标。这样的榜样一旦脱离了高压性的管理环境，摘去了“紧箍咒”，光环就会消失。而“为什么而教，为什么而学，教什么，学什么，怎样教”这个问题不解决，对教师群体的教育价值取向、对这个社会如何看待教育，会产生很大的负面影响。

正确的教育理念从哪儿来？正确的教育理念来自前人今人对千百年来教育规律的总结（教育真谛）;也体现在国家意志与时代性要求之中 （课程标准）;还有国内外的教育经验（学者研究成果）。

教师个体的教育教学理念来自于自身教育教学实践基础上的理性认识。如教学实践与反思（个性化的，校本化的经验总结），教师的个性化教学理念，是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映，尤其珍贵。比如，“只要学生通过自学可以学会的知识，教师就不要讲”的原则和理念，“答案是丰富多彩的”培养发散性思维的理念，“积累是作文教学的根本”的作文教与学的理念，“举一反三的学习迁移理念”……这些都是教师对学科价值的深刻思考，既基于教育本质，又基于学科性质，久而久之，成为广大学科教师认同并付诸实践的教学理念。

需要警醒的是，流行的教育口号未必是值得推崇的教育理念，有些甚至在误导教师。我们不难发现，在追着一些教育口号行走的过程中，教师左右为难，无所适从，甚至出现“邯郸学步”的窘境，到最后，自己原来擅长的东西也生疏了。

还有那些写在学校墙壁上的教育理念，学校也未必在用心贯彻，或许仅仅是为了学校装点的需要。一方面，学校对上、对外不会忘记推介学校的教育教学理念，而另一方面，实践中与学校教育理念大相径庭的行为就在眼前，学校领导也常常视而不见。显然，这种两张皮的做法有更大的迷惑性。

带着理念去上课，它要求教师心中要时时怀揣认定的理想和信念。将每一节课、每一名学生看作是实现理念的对象。努力使自己成为“独到的思想者、不倦的实践者和终生的学习者”，不断对自己进行问题诊断，做矫正方案，积累成功案例，学会解剖自己，学会诊断他人，扬长避短，让自己日臻完善。

不过，在这个容易从众的时代，要做到独立思考而不盲从，追寻与坚守先进的教育理念，需要有耐心和韧劲，需要不怕寂寞和担当风险的精神，需要脚踏实地，用丰富的教育实践，赢得学生、家长、同事乃至学校领导以及教育行政部门的认可。如果没有勇气，浅尝辄止，害怕非议，往往会半途而废。

带着理念去上课，并非遥不可及。教师在教育教学过程中，总会发现比较满意的课例。这些课例中的做法和经验，可能会自觉不自觉地契合了先进教育思想和理念，我们把这些得到大家肯定的教学案例提取出来，找出规律，形成原则，再回到教学中去检验，长期坚持，就会形成自己的教学主张和教学套路，进入教育教学的佳境。

理念通过行为来体现。唯有广大一线教师将先进的教育教学理念与教学实践紧密联系起来，才有可能构建起属于自己的新理念。也只有当教师践履先进理念的行为成为一种坚定的追求时，带着理念去上课才会成为现实。

带着理念去上课，就是去实现每位学科教师的学科教育理想，唯有如此，我们的教师才会登高望远，不被浮云遮眼。

（作者系宜都市教研室原主任）