微课在高职教学中的应用现状调查研究

李三波

(丽水职业技术学院机电信息分院，浙江丽水323000)

微课在高职教学中的应用现状调查研究

李三波

(丽水职业技术学院机电信息分院，浙江丽水323000)

微课作为一种新型的教学手段，已被大多数学校的教师所认可；作为一种创新的学习方式，也已被大多数的学生所接受。针对微课在高职教学中的应用情况，采取问卷调查、现场座谈和文献分析等方法，完成了高职微课资源的应用状况数据采集；通过对调查数据整理分析，以技能提升为主要目的高职微课教学存在诸多问题：学校很重视，但无线网络、视频拍摄等硬件却投入不足；教师很热情，但日常教学任务繁重，信息技能不足，心有余而力不足；学生很期盼，但微课信息零碎，校园网络难覆盖，无奈落花有意流水无情。在教育信息化高速推进、高职教育重内涵建设的今天，建设更多高质量的系列化的微课资源，广泛开展微课教学，提高课堂教学满意度，已成为教育工作者必须思考的问题。

微课；高职教学；调查研究

0 引言

为了解高职院校微课资源的应用情况，2013年课题组成功申报了浙江省教育改革课题——微课模式下的教学有效性研究，根据课题研究规划，完成了对全国高职院校的微课教学应用情况调查，现分析如下：

1 高职院校微课资源应用现状调查

1.1 调查对象

1.1.1 样本学校的选取：本调查研究选取全国150多所高职院校作为样本研究学校，样本研究对象既有国家级、省级示范院校，也有普通职业院校，既包括经济条件相对较好的南方职业院校，也包括经费相对缺乏的西部职业院校。

1.1.2 校本专业的选取：样本的选取充分考虑了高职专业的覆盖率，范围涉及工科类专业、经济类专业、人文社科类专业等。

1.1.3 教师样本的选取：采用随机抽样方法，既副高以上的老教师，也包括刚分院到学校的年轻教师，既有男性老师，也有女性老师，充分考虑了老师的普遍性。

1.1.4 学生样本的选取：采用分层抽样和随机抽样方法，选取高职在校的大一至大三的学生，这些学生大部分有微课资源学习经历，使得调查具有针对性。

1.2 数据描述

1.2.1 教师调查统计

为了更全面地调查高职院校对微课资源的应用情况，本课题设计了相应的教师问卷。问卷调查采用书面问卷调查和在线问卷调查二种方式。其中邮寄书面问卷调查共收到198份，在线调查问卷229份，有效问卷413份，有效率96.7%。问卷共设计了8个维度（微课的含义理解、微课时间选择、微课的维度构成、学校重视程度、微课制作工具的了解、微课的教学应用、无线网络的覆盖面、微课对教学有效性的影响），24个选择项，现统计如下：

有87.3%教师对微课的最基本了解（微课的含义，微课资源等）还是比较清楚，使用过微课教学的教师占69.5%，听说过但没有使用过的占25.8%，从没有听说过也有1.5%。不同专业类型的教师对微课资源的使用有很大的差异，其中，艺体类教师最高，有72.4%的教师使用过微课，理工类教师次之，使用过比例为69.8%，经济类教师相对较低，仅为34.57%。对微课时间调查，普遍认为微课易短不易长，最好在10分钟内为宜。

1.2.2 学生调查统计

问卷发放采用随机抽样，为保证问卷调查对象的随机性，我们选择全国部分高职院校，通过在线调查和高职院校的BBS、群等进行网上随机问卷发放。共收回问卷5509份，其中145份问卷无效，有效率为97.4%。

目前，高职学生对微课概念的了解只能说不是很高，只有51.8%，真正利用微课教学资源进行有计划的学习更少，只有19.8%左右；甚至还有18.6%学生从没有听过微课。统计结果得出，在学习过程中比较需要微课资源为56.9%；不确定为36.9%；而认为非常需要只有12.5%；完全不需要的也达到6.7%，不太需要为24.2%。总体上，学生在学习过程中认为微课资源是需要的。

2 微课资源调查的关键数据分析

2.1 微课系列化分析

调查统计结果表明，79.85%的高职教师认为目前微课资源应用中存在的最大问题是没有形成专题化、课程化、系列化，微课资源总体偏少偏散，到目前为止还没有一门功课完成可以通过微课来实现教学，不利于在高职教学中推行微课应用。

2.2 教师因素分析

本次调查得出，90.36%的教师都认为微视频是微课最核心的资源形式，而对微平台、微设计、微课件、微训练、微评价、微反思等六个辅助材料赞同率也在60%以上。因此，“微课”除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，构建“非常6+1”微课程维度。差异分析显示不同学科的微课时间长短要求也不尽相同，例如人文社科类由于其更多的情景导入、涉及面较广而不如理工类微课那么简单直接，因而人文社科类微课视频时长平均长于理科微课。

2.3 学生因素分析

现在的学生对于探索和尝试新事物热情很高，在分析个人因素中发现，学生的热情度与性别、年级有较大的关系。低年级的学生对微课教学有很大的兴趣，但认同度相对较低，而高年段的学生更喜欢开展微视频教学，这可能与学生在中学时的学习习惯有关，也可能与智能手机使用频繁度有一定的关系，当然也可能与学生更想接触实际的操作技能有一定的关系。

3 微课资源在高职教学中存在的问题

3.1 高职院校对微课资源优势认识仍然不足，没有学校级别的微课资源建设规划

《中国高校微课报告》指出:“未来，开放的微课也许会成为大学的另外一张名片，甚至为大学赢得更好的生源和社会评价，从而产生更为广泛、深远的传播力与影响力”。国家层面对微课资源建设应该说是十分重视的，每年国家教育部门都组织相关微课设计大赛，也组织相关微课教育教学活动、科研、学术交流等等。但在学校层面往往是雷声大雨点小，这从调查分析结果就可以看到，微课资源在我国高职院校教学中的使用率偏低，没有发挥信息化进程中微课的功能和优势。

3.2 微课资源在教学中的应用效果不明显，教师教育技术能力有待提高

调查结果显示，各高职教师中有50.3%认为在教学中对微课资源使用率偏低，有59.7%对现有应用微课资源条件不满意，尤其是无线网络资源的不足，这在北方的相关高职院校更加明显，从总体上看，我国微课在教学中的应用仍处于起步阶段。从教师教育技能来看，会制作微课资源的教师比例也很低，能够把学校现有的微课资源应用于教学中的教师不到50%。

3.3 我国微课资源总体零散，缺乏系列化、课程化，学校间共享微课资源较少。

现阶段，我国高职院校在一定程度上都建设有自己的信息资源平台，供本校师生使用。从调查来看，我国各高职院校之间还未建设有统一的信息资源共享平台，校与校之间较难实现有效的交流与共享。微课资源总体上也较为匮乏，微课资源的总量还欠缺，并且各个学校的微课质量良莠不齐。

4 提高微课资源在高职教学中应用水平的几点思考

针对我国高职院校信息化进程中微课资源在教学中应用的问题，笔者认为可从以下几个方面加以思考:

4.1 以教指委为单位，筹建微课建设联盟，力将微课资源建成系列化、课程化。

要促进高职院校微课教学资源建设，首先，要在全省范围内筹建微课资源建设联盟，国家教育部门要确定微课资源建设的统一标准，确保高职院校微课在教学中应用的共享机制。其次，在高职院校教育信息化建设的基础上，加大微课资源建设，丰富微课资源的科目种类，建设系列化、课程化的微课资源。同时要正确处理微课程的“零散化”、“个体化”与“专题化”、“团队化”建设关系。

4.2 以行业或学院为单位，建立微课公共平台。

高度重视微课程的设计工作微课不仅是一项资源开发工作，更是一项集网络课程的设计、规划、建设应用与研究的复杂系统工作。首先，要加强微课的应用环境平台的开发，整合与汇聚整个区域的微课资源，使其产生集聚效应，才可能被广泛利用；其次，要在注重对单个知识点进行微课开发的同时，更要注重对某个学科系列化、专题式、结构化、完整性的微课程建设，鼓励教师根据自己的教学风格和教学特色开设系列化、专题式的微课程。同时要注重微课程的团队协作开发，提高微课的建设水平与开发效率，避免教师个人单打独斗、闭门造车、各自为政的低水平重复建设现象。

4.3 学校层面，配备微课建设团队，让微课建设专业化，让教师全身心地投入教学，而不是在低水平地从事微课建设；各高职院校可在公选课、实验系列微课；

正确处理微课的“微”与“全”的关系微课的“微”主要体现在“短小精悍”上（如视频时长及学习时间短、课程容量小、教学内容精、使用方便等）。微课虽“微”，但却“麻雀虽小五脏俱全”，因此，在微课建设过程中要体现微课的完整性：除了重点建设好“微视频”外，还要提供或完善6个方面配套的“微教学资源”（微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），形成一个完整的微课才可能发挥更大的学习效益

4.4教师层面：教师要适应形势发展，提高信息化技术能力，紧随信息化进程对教学的影响，大力推广微课在高职教学法中的应用。

紧随信息化进程对教学的影响，大力推广微课资源在教学中的应用。一方面丰富了教师的授课内容，提高了教师的课堂讲授能力，增加了课堂教学的知识量;另一方面也要求教师不断学习，提高信息技术操作和应用能力，更好地发挥微课资源在课堂教学中应用的效果和作用。提高教师使用信息技术的意识，加强教师具备利用微课资源进行教学的能力。改进传统教学方式，促进微课资源在教学中的有效应用，提高教学效果，切实提高教师教育技术能力，打造高校教育信息化专业队伍建设。

4.5 学生层面：提高学生的信息素养

如何利用微课资源进行学习是学生必须要掌握的一项专项学习技能，这就要求高校学生不断提高自身信息素养，加强网络技术学习，加强自主学习能力锻炼，积极选择有效的微课资源来加强自身的学习，并逐步形成利用微课资源进行学习的习惯。我国高校学生的学习自主性强，学习能力也强，如果有效利用的话，高校学生更能从微课中思考出更深层次的问题，并能进行更深入地的理解。所以说，我国高校应紧随信息化进程对教学的影响，大力推广微课资源在教学中的应用。

5 结语

微课是一种新型的教学手段，也是一创新的学习模式；微课作为教育信息化建设的一种主要表现形式，已被高职院校的师生所接受，也给传统的高职教学改革带来新的活力。但现阶段，微课在高职院校的教学应用中仍存在诸多问题，微课资源总体呈零散性、单一性，缺系列化、课程化；高职院校网络布局存在硬伤，在线学习、随时学习难实现；高职教师教育技术能力不足，独立承担微课设计与制作能力有久缺；高职学生学习能力存在不足，理科与工科等推理性强的学科，微课并不十分合适。但我们相信随着互联网络的普及与提速，随着国家相关部门对微课资源的整体布局，随着各高职院校课堂创新、混合学习等模式的成熟应用，微课在高职院校的应用将会越来越广，也一定会有更多的人通过微课习得更多的知识。

[1]中国高校微课研究报告，教育部全国高校教师网络培训中心，2014(10).

[2]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.

[3]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J],成人教育,2014（5）:99-101.

[4]何博,兰国帅等.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化,2014（8）:15-18.

（编辑 赵欣宇）

Investigation and Research on Application of Micro Course in Higher Vocational Education

LI Sanbo
（TheSchoolofMechanicalElectronicandInformationEngineer,LishuiVocational&TechnicalCollege,Lishui323000,China)

As a new teaching method for teachers and an innovative study approach for students,micro course has been accepted widely in modern teaching.For application of micro course in higher vocational education,questionnaires, symposiums and document analysis have been adopted to acquire data.By analyzing data,many problems of micro course teaching,which aims at enhancingskills,have been discovered:The school takes it seriously,yet underinvest in hardware like wireless network and video equipment;Teachers respond it with enthusiasm,however daily teaching tasks are heavy and information skills are inefficient;Students look forward to it,nevertheless network in campus is poor,and micro course provides too fragmentary information.At the present stage where education informationization advances with high speed and higher vocational education pays more attention to connotation construction,howto build more high-quality micro courses in series,develop micro teaching extensively and improve classroom teaching satisfaction,has become a problem for all educators.

microcourse;higher vocational teaching;investigation and research

G436

A

1672-0601（2015）09-0065-04

2015-07-06

本文系浙江省高等教育教学改革研究项目（jg2013366）的研究成果。

李三波（1965—），男，硕士研究生，浙江丽水人，丽水职业技术学院机电信息分院副院长、副教授，浙江省省级学科带头人。研究方向：教学管理与研究。