中职“基础会计”课程实施情境教学的问题探讨

卞媛媛

中职“基础会计”课程实施情境教学的问题探讨

卞媛媛

“基础会计”是会计专业的基础课程和入门课程，也是经济类其他各专业的必修课程。基础会计课有着极强的实践性及操作性，为此，改变传统讲授式教学模式，使学生能够在真实的情境中主动探索、自主生成，显得尤为重要。情境教学能够有效发挥教学过程的基本功能，解决学校教学与实际工作之间的对接问题。探讨如何利用情境教学对会计教学方式和教学手段加以革新，尝试建立适应学生成长需要的会计教学新模式，具有十分重要的意义。

中等职业学校;基础会计;情境教学;基本策略

对于中等职业学校学生而言，“基础会计”是会计专业的基础课程和入门课程，也是经济类其他各专业的必修课程。基础会计课有着极强的实践性及操作性，因此，在教学中应当采用多种教学形式，将枯燥的理论学习转变为直观形象的实战训练，从而激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动思考的学习能力。

笔者自从教以来，一直工作在会计教学的第一线，积累了一定的教学心得。近年来，随着教育技术的不断革新，情境教学作为现代教育的一种手段，能够有效发挥教学过程的基本功能，解决学校教学与实际工作之间的对接问题。为此，探讨如何利用情境教学对会计教学方式和教学手段加以革新，尝试建立适应学生成长需要的会计教学新模式，具有十分重要的意义。

一、国内外情境教学研究现状及趋势

情境教学的研究最早起源于苏格拉底的“产婆术”。近代对情境教学的研究始于上世纪，1929年阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(英国)在其著作《教育目的》中对情境教学的意义和作用就有专门的论述。1987年，瑞兹尼克在《学校内外的学习》中提出，校内的学习是个体化和抽象化的，而校外的学习则具有合作、情境化、具体等特点和优势。1993年，美国权威杂志《教育技术》开辟专栏对情境认知与学习进行探讨，以促进美国情境教学的研究和应用。目前，欧美国家建立了较完善的情境教学理论体系，且在学校得到广泛的应用。

国内情境教学的研究始于20世纪80年代。李吉林的《情境教学理论与实践》等论著，研究概括出了情境教学形真、情切、意远、理寓其中等特点。上世纪90年代后，情境教学模式的研究及应用在我国大学英语课程中得到开展，以激发学生智慧，提高教学质量。目前国内有关会计情境教学的硕博论文和专著尚较少，有关会计情境教学的研究文章也不多。主要有陈旭东的《财务会计情境教学研究》(2007)、周美容的《浅谈基础会计情境教学法》、张淑萍的《用“情境教学法”突破会计人门之难》(2005)等。他们主要就会计情境教学的重要性、开展会计情境教学的原则及模式等问题进行了初步探讨。

二、“基础会计”课堂情境教学的理论依据

(一)直观教学原理

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。这种方法符合学生形象思维占优势的学习特点，有利于学生建立清晰、明确的概念。当前，教师在运用此法时要充分利用现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果。情境教学法即为学生创设身临其境或如临其境的教学环境，使学生从形象感知达到抽象理性的顿悟，激发了学生的学习兴趣，使学习成为学生主动的、自觉的活动。

(二)情知对称原理

情知教学论从心理学角度出发，把教学过程中学生参与教学活动的心理成份分为认知因素和情感因素，这两类因素统一在教学过程中。只有揭示教育过程中的“情”“知”对称，才能真正落实教为主导、学为主体的教育思想。［1］

情境教学是从学生的学习需要出发，根据教学要求创造教学情境，充分体现了教学过程中的认识因素与情感因素，从而激发学生的情感，推动学生认知活动的进行。情知对称是情境教学的心理依据，认知和情感在教学中同步进行，相互渗透。比如在解释权益时，假设学生本人作为企业股东，设想他们会针对自身的投资行为可能有哪些目的或要求等。

(三)寓教于乐原理

情境教学依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境，是学生乐于学习之“境”。在这个“境”中，既有学生看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦感，又展现了学习的智力背景，以鼓舞学生主动求知。情境教学可以调动学生健康的情感体验，直接提高其学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。每个人都渴望成功，让学生设想如果他们作为公司的老板，他们会关注哪些问题?对首要的利润问题，如何达到利润最大化?如何正确规划公司的发展前景?这就唤起了学生学习财务报表的兴趣。

(四)弃故揽新原理

由于受应试教育的影响，很多从事“基础会计”教学的老师习惯于传统的教学模式，把学生当作灌装知识的容器，课堂教学形式主要是“讲授—接受”模式。教学实践过程主要是不断重复和操练，缺少现代认知心理学的指导。［2］学生学习方式的主要特征是“被动接受”、“单干”学习，缺少“主动、探究和合作”。这样的学习不利于激发学生深层的学习动机和兴趣，缺乏对创新精神、批判精神的关注，不利于培养学生独立获取信息、独立学习的能力，不利于培养学生的合作交流能力以及可持续发展的能力，这样的毕业生不能适应现代社会对人才的需要。为此，要从根本上改变原有的课堂教学困境，必须开展创造性探索，改变教学现状，开启新教学模式。其中，情境教学不失为一种教学革新手段，尤其是在如“基础会计”这类操作性强、实践性强的课堂中，将被动的灌输转化为创设特定的情境，使学生在仿真的情境中获取知识、锻炼技能。

三、“基础会计”实施情境教学的基本策略

(一)利用直观教学创设情境，激发学生学习兴趣

1．多媒体示范教学。会计核算能力的培养最终要落实到实务上，核算理论和核算实务之间需要教师示范这一“连接符”，即教师在教学过程中对实际操作业务的一种演示，通过这种演示让学生模仿学习，并最终学会操作而采用的一种教学方式。示范再配上合理的讲解，能更形象、更清晰地展示会计核算的结构、要领和方法，让学生逐步建立起自己的概念框架，起到动作定位的作用。

多媒体教学等现代教育手段的引入，丰富了会计教学的手段。会计教学过程中，教师可以将会计工作的一些具体任务告诉学生，组织学生讨论要完成这些任务需要进行哪些操作，并要求学生将自己的想法付诸实施，在实践中发现问题。如存货盘点清查，教师首先让学生明确存货清查盘点的目的和要求，要求学生在企业现实情境中设计盘点过程，提出心得，教师再通过多媒体教学软件制作出企业会计人员清查盘点存货的过程和碰到问题时的处理方式，为学生展示一个形象的处理过程，使学生产生身临其境、比较学习和主动学习的感觉，充分激发学生的学习热情。

2．“整—分”结合示范教学。会计教学过程中，首要问题是如何处理会计业务，给学生以宏观印象;其次，按照内在步骤分步操作，并要把握住主次，对于重要的或者容易出错的环节，要重点理解，重复训练，直至熟练掌握。在分步完成以后，再进行整体的练习，以融会贯通操作技能。如会计凭证装订示范中，引导学生独立地从打孔—穿线—打结—包装—签字盖章一步一步操作完成，这个过程中随时启发学生发现问题，对于其中的打结等关键步骤应该重点提醒，分步动作完成后，再进行整体操作。

3．“正—误”结合示范教学。动作技能正确、操作规范科学是示范教学的基本要求，但不排除示范教学错误的操作，错误操作的示范教学如能适当应用，将能起到锦上添花的作用，从而强化相关技能。教师在教学中可以有意识的收集学生在操作中的错误范例，并集中进行错误示范，让学生自行讨论错误在哪里，为什么是错误的，教师再进行小结，共同得出正确的结果。这样让学生感觉这些错误原来很可能就发生在自己的身边，甚至就发生在自己的身上，从而能让学生有更多的认同感，更能让学生提高警惕，引以为戒。如在示范会计记账凭证的填写过程中，教师收集学生填写的存在问题的错误凭证加以展示，让学生找出错误的地方，加以修改，以巩固记账凭证的正确填写习惯。［3］

(二)通过亲身体验创设情境，提升实战能力

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“基础会计”是一门实践性很强的学科，会计的操作性注定了基础会计教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用知识，才能形成动手实践能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，他们会主动进行交流并积极进行自我评价。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。因此，营造诱导学生主体自主参与的教学情境，显得尤为重要。

1．构建开放任务，创设教学情境。由于“基础会计”课堂教学具有较高频率的参与性，教师须组织有明确任务目的的课堂活动促使学生参与。这些活动以实现特定的学习目标为宗旨，学生通过参与活动去运用知识，形成实战能力。

创设情境，开展任务型教学活动，是让学生通过既定任务来完成各种各样的操作活动。有了任务，技能的形成就能从知识点的讲解和规则的理解，发展到能力的培养。［4］在完成任务的过程中，情境的创设和学生的积极参与，能够使学生创造性地运用会计规则进行实际账务处理的操作。在“基础会计”课堂教学过程中，教师应根据不同的教学目的创设情境，组织不同形式的任务型活动。例如，在导入阶段，可利用实物或多媒体制作的图像展示情境教学方式，在开课前要求学生注意搜集日常生活中购物、付款发票或单据等，适时带到课堂上，以便在介绍会计凭证、会计账簿、会计报表、专用笔和个人印章时展示实物。在呈现阶段，可设计一套完整的会计核算实例贯穿始终，或模拟一个公司某月发生的经济业务，引导学生如何运用会计方法全面、准确地将其反映出来，从而培养学生的实务能力。这种“创造”是在特定的情境中，学生根据自己的体验，用自己的思维方式重新运用所学知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。

2．自主参与教学，培养学生能力。会计知识的学习和技能的实践是一个复杂的过程，会计工作原则性强，格外强调真实可靠，不允许存在假账与错账。在学习过程中，可以组织以“谈谈假账的危害”、“诚信是会计人员安身立命之本”等主题的系列讨论，在教学中列举社会上因贪污造假入狱的反面案例，引导学生踏实学习，诚实做人，树立讲信誉、守信用的职业道德观念。由于学生正在学习基础会计，教师可要求学生首先为自己制定开支计划并记录实际情况，月终通过记录对比，然后进行财务分析，哪些该花?哪些不该花?收支是否平衡?开支是否合理?能否节省?使会计学习生活化。利用这些发生在学生身边的事物作为学习资料，能够增强学生学习的主动性和实效性，并真正意识到学习会计知识是为了运用于实际，进而从新的角度去认识和理解生活和工作。通过多种方式的情境创设，学生便经历了自主探索的过程，发现问题、分析问题、解决问题的实战能力得到了提升。

3．岗位轮换教学，体验工作流程。会计要和数字打交道，更要和人打交道。会计是一个综合性的岗位群，由会计主管、制单员、出纳员、记账员等若干个岗位组成，这些岗位之间相互牵制又相互配合，形成一个财务核算系统。岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式，通过岗位之间的轮换共同合作，能有效地完成教学任务。这个过程可以通过以下两种方法实现。［5］(1)角色扮演教学。会计教学过程中，根据学生的特点，把学生分成若干组，每组构成一个财务部，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同会计角色，开展审核原始凭证、填写记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等会计核算工作，使学生通过岗位角色的扮演，明确各自岗位的职责，了解会计核算的流程，培养协同合作能力，能达到事半功倍的效果。学生通过扮演财务部的相关角色，共同合作完成会计的整个核算程序，领会岗位之间的合作性和牵制性。(2)岗位轮换。为了完成实践教学目标，需要进行岗位轮换，小组中的每一个成员必须依次扮演5个角色，通过5轮轮换，使得每一个同学都能将所有实践内容尝试一次，从而完整地体会到会计工作中的岗位职责和内容，并培养学生团队合作的精神。

总之，将实际生活和工作中发生的相关情境运用到“基础会计”课堂教学之中，使教学活动更具有开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间，也为学生的和谐成长创设了一个发展个性、创造性地运用会计知识和综合知识的广阔天地。“基础会计”情境教学的探索是无止境的，在今后的教学实践中，我们应当在紧紧把握新型教学方式的本质和特征，在“以能力为本位，以学生为主体，以任务训练为主线”的基础上，积极探索情境教学，切实提高教师的教学水平，努力培养与社会需求相结合的新型会计专业技能人才。

［1］李亚微．《基础会计》情境教学初探［J］．经济研究导刊，2010(26):55－57．

［2］冯中强．浅谈多媒体情境教学——以《基础会计》教学为例［J］．教育教学论坛，2014(27):66－67．

［3］冯华．试论传统教学与现代教学［J］．学术论坛，2001 (3):77－79．

［4］傅道春．教育学—情境与原理［M］．北京:教育科学出版社，1999．

［5］陶莉．关于电大学生基础会计教学的探讨［J］．湖北广播电视大学学报，2010(4):66－68．

［责任编辑 陈国平］

江苏省商业会计学会、江苏省职业教育会计研究会重点课题“对中职基础会计课程实施多媒体情境教学的实践研究”(项目编号:JSSYKJ2014207)

卞媛媛，女，江苏省宜兴中等专业学校讲师，主要研究方向为会计教育教学。

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1674－7747(2015)15－0058－03