编者按

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《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》，强调运用信息技术开展启发式、探究式、参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂颠倒了传统“知识传授”与“知识内化”的阶段，体现了“以学生为中心”的教育理念，为教育教学改革提供了新的思路与方向，受到全世界教育学者的瞩目。《地平线报告》2015高等教育版也预计翻转课堂将在一年内被越来越多的高校采用，以开展移动和在线学习。

在国外，翻转课堂已经在课堂教学中取得巨大成效。在我国，一些中小学和普通高校、成人高校，也在积极进行有益的尝试和探索。翻转课堂模式是欧美新兴的教学模式，然而，由于中西文化背景不同，造成有些中国学生对这种学习方式表现出了不适应。如果只是照本宣科地引进翻转课堂的话，那只能是“为了技术而技术”，于我国教育事业的长远发展是毫无益处的。

因此，作为“舶来品”的翻转课堂在将其应用于中国教育领域时，教育者应认真分析国际翻转课堂的研究成果，关注其前沿研究，这样不仅能够取长补短，更能够对未来的研究方向和发展趋势进行准确的把握。《国际翻转课堂主题结构研究及可视化分析》以2000-2015年216篇国际翻转课堂研究文献为对象，采用多种分析工具及可视化技术，采用定量的文献分析方法，力图更客观地呈现国际翻转课堂研究现状和发展趋势，为国内研究提供新的思路和参考。

从研究成果可以看出，国内翻转课堂大都是西方翻转课堂的翻版。然而，教育活动只能在特定的文化背景下生存发展，当新的教育技术或教学模式从一种教育文化情境进入到另一种不完全兼容的教育领域时，设计者和实施者需要对教学模式、内容和环境等进行重新改进以适应新的文化情境。

《融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式》在后现代主义教学观指导下，有机融合翻转课堂与MOOCs的理念，提出高校MF教学模式，并面向公共课、专业基础课和专业核心能力培养开展教学改革实践，形成“基于移动终端的高校公共课MF教学模式”“基于个人学习空间的专业基础课MF教学模式”和“基于课程群的专业实践MF教学模式”三种应用模式，对推动我国高校在线开放课程的共建共享与创新应用，实现人才培养目标具有积极的作用。

移动互联网的快速发展，推动着教育信息化的步伐，也为远程教育技术应用与模式创新注入了活力。当翻转课堂遇到O2O时，其教学改革和学习体验均被注入了全新活力。基于移动学习的O2O翻转课堂，作为智慧课堂的未来，正在颠覆性创新未来学习模式，能够有效解决现存的传统课堂教学的诸多缺点。

Justin G.Gardner指出翻转课堂适合3 类课程的学习：强调批判性思维与问题解决技巧的学科；理论与实践相结合的学科；基于实验的课程。翻转课堂模式的实施应根据不同课程的特点，有针对性地设计教学资源与模式，不可一刀切、以视频资源代替所有资源。目前，很多人把翻转课堂理解为“教学视频、微视频”的代名词，而忽视了其他类型学习资源的设计与开发，特别是实践活动交互资源。以“交互式实验模拟软件”作为主要学习资源形式的翻转课堂形式，能够培养学生的动手实践能力、促进实验技能知识的内化、提高实验课教学效果与效率。

随着教育信息化的不断深入，创新的教学模式成为国家教育体制改革的重要助推力。“翻转课堂”作为信息技术和教学相结合的新型教学模式，如能在将其应用于教学实践的过程中，充分考虑教学模式、工具平台、资源等方面的因素，使之适应个体的需求，必将为深化我国教育改革，培养学生的创新、协作能力提供新的可能性。本刊特推出翻转课堂专题，就是希望引发研究者及社会各界人士的共鸣，让 “翻转课堂”在中国的教育热土上开花结果。