磨课，终磨出这般“柳暗花明”

潘淑萍

磨课，终磨出这般“柳暗花明”

潘淑萍

磨课，是《新课程标准》实施以来的教学研讨形式，是教师基于个体备课及群体合作研讨、总结反思，不断推敲的过程。“磨”字，预示着反复、精益、蜕变，是教师成长历程中不可缺少的必修课。但磨课提倡尊重个性，崇尚协作，倡导反思，通过教师自备、团队合备、反思促备，最终推动语文教学富有情趣化、生动感。

一、发现暗点

磨课，说到底就是磨人。教师教学始于自主备课，围绕语文教材、教学重点、学生认知难点、人文素养拓展等方面进行充分准备，备学生、备教材、备自己则是其中不可缺少的要素。但“智者千虑，必有一失”，备课也有暗点，这个暗点即原有经验的不足。如，在苏教版高中语文必修三的 《五人墓碑记》（以下课文均选自苏教版）的教师自主备课中，针对明朝宦官魏忠贤专权，以残暴手段镇压东林党人的背景，教师可在导学案中设计相应的板块，要求学生在学习文章之前能结合相关史料对课文有初步的印象。除此而外，应将教学重点定位于“梳理文言知识，积累重要的文言现象”，对涉及的文言实词及相关句式，尤其对词类活用，应该准备详细的教学案。如，理出“有”通“又”、“曷”通“何”、“赀”通“资”等通假字；找出“慷慨”“颜色”“非常”等古今异义词。通过列出丰富的语句，帮助学生拓宽视野，提高学生的语言感知能力，从而使其发现表达规律。如此围绕学生的认知感悟难点，设置多元的学习任务，找准学生学习认知的盲区和误区，关注教学中的薄弱环节，结合课程教学要求精心撰写教学方案，是展现个性和弥补问题的有效方法。

二、磨出亮点

精彩源于精心。一堂优秀的语文课应该在精心预设中彰显前瞻性，在动态生成中凸显精彩活力。要想实现课堂有效预设生成，集群体智慧方能使课堂变得更加生动和受欢迎。语文集体备课，能使教师有效针对初次备课中的问题，反复考量教学方法，让教学流程更趋于科学合理，教学过程更加生动活泼。

团队备课，使得教学设计去掉了繁文缛节，让其更有新鲜感和生命力。如，在必修四的《滕王阁序》教学备课中，结合“理解典故、理解内容和观点教学”的重点和“掌握骈体文特点”的难点，可建议备课组成员分别就其中的“典故”“文意”“骈体”等特征，找出相关或者相似的例句。特别是对第四、五段中十五个典故，应分别列出其出处，引导学生结合典故本义，仔细理解其在《滕王阁序》中的表达作用及其表现的社会意义。可针对备课中的相关问题剖析文中相应的语句，特别是全文中最富思想意义的警语“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”等，可要求针对学生的理解难度，设计相应的导思方案，帮助他们深化整体理解感知。

团队备课的二次总结，使得教师有更多相互学习借鉴的机会，能使团队成员在发现亮点的基础上，更加有效地探寻打磨对策，使之光彩照人。在备课中，注意理清教学思路，活化教学方法，优化教学结构，富化对白交流，让学生有更多自我尝试和主动实践的机会。团队备课更应留意可能出现的“意外”，预测学生在阅读理解和表达探知的过程中会出现的问题，有针对性地帮助他们探寻问题的答案。

三、反思备课

将反思融入到备课中，能使教师养成自我发展、自我修正、自我提高的良好习惯。

反思备课，能起到画龙点睛的作用。如，在《蜀道难》的备课反思中，可针对赏析教学方法的运用作反思：李白是如何运用神话传说、想象和夸张展现蜀道之难的？主旨句的重复出现对所要表达的情感有何积极意义？怎样理解作者的浪漫主义情怀及其奔放恣肆的语言风格？教师可针对教学过程中出现的问题，通过反思修复来查找其中值得探究的地方，并能与文本、作者、学生进行对话，发现更多的精彩。

教师通过反思，能在极力冲破思维束缚的过程中获得更多教学思维灵感，出现“柳暗花明”的惊现之感。教师在反思备课中应将重心偏向于学生的认知和收获，多以换位思考的方式来揣摩学生的认知需求，从他们的角度来审视教学策略，让他们在大胆尝试的过程中不断获得美感和体验。

如前所言，课久磨，方能出精品。以学生语文学习感知需要、教材文本深刻解读、团队协作互通有无为基础，反复揣摩教学新理念、新方法，使之融入学生的语文学习实情，培养学生自主阅读、主动合作的良好学习习惯，这也是提高语文教学有效性的必然之道。

[作者通联：江苏宜兴中学]