《传统文化与文化传统》“非指示性”教学设计

郑逸农

《传统文化与文化传统》“非指示性”教学设计

郑逸农

【设计特点】

本篇运用“非指示性”教学设计中“基于自主梳理”的样式设计。 该设计主要用于研究色彩浓厚的学术论文等文本。采用自主梳理、自主提炼的形式展开学习。自主梳理，笔者在此处界定为在教师引导下，学生自主梳理学术论文类文本表达的内容和思想、特点和技巧，以及其中精辟的见解、精彩的语言，从中获得思想美的启迪和语言美的享受。

该教学设计的标志性环节是“四梳理”：一梳理内容和思想，说说自己的概括；二梳理特点和技巧，说说自己的理解；三梳理精辟的见解，说说自己的评价；四梳理精彩的语言，说说自己的感受。如果某篇学术论文内容特别繁杂，则可将“四梳理”定为：一梳理论述的总话题，二梳理论述的分话题，三梳理论述的特点，四梳理论述的语言。本篇设计就属于这个样式。

该教学设计的基本环节和步骤为： 教师介绍学习方法；学生诵读感知；讨论学习内容；一梳理论述的总话题；二梳理论述的分话题；三梳理论述的特点；四梳理论述的语言。自由式补充梳理；积累性美读；总结学习收获或启示；教师推荐课外阅读篇目。

【设计展开】

一、教师介绍学习方法

今天我们要学习的是一位叫庞朴的学者写的学术论文《传统文化与文化传统》，准备采用自主梳理的学习方法， 每人主动对课文进行梳理概括， 然后相互交流，相互学习，共同提高。这堂课的学习质量如何，就看各位梳理和概括的质量了。

二、诵读课文，整体感知

教师不现成讲解和单向灌输，而让学生打开书本，以各自习惯的方式自由诵读，不采取齐读的方式，可以是出声的朗读，也可以是不出声的默读。在诵读中整体感知课文内容。

三、讨论学习内容

高中学生理性思维可能存在一些不足， 加上又是初次接触学术论文， 对其精深的内容和语言可能都有一定的陌生感甚至畏惧感。 不妨让每人按照 “两特一先”的原则（本文特有的、特别值得学习的、语言学习优先）来讨论和选择学习内容。每人先独立思考，在备用纸上写下四五个关键词，然后在小组内交流讨论，努力形成基本共识； 再由小组长向全班介绍， 边介绍边讨论。

最后教师也说说自己的基本理解 （如果前面没有形成基本共识， 那教师介绍的过程就是征求意见和讨论共识的过程）：这篇学术论文，表达的内容和形式都与一般的文章不一样，两者都可以认为是本文特有的、特别值得学习的， 其中的内容又可以分为论述的总话题和分话题， 其中的形式又可以分为论述的特点和论述的语言；因此可以从四个方面来重点梳理：一梳理论述的总话题， 二梳理论述的分话题， 三梳理论述的特点，四梳理论述的语言。如果自己认为还有值得梳理的地方，课堂上再给出一个自由学习的时间，每人自主梳理。

教师的用词可能与学生的差异较大， 但主要意思会逐渐形成共识；同时尊重学生个性化的学习需求。

讨论学习内容，意在体现“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念，焕发学生的自主学习意识，提升学生的自主学习方法。《普通高中语文课程标准 （实验）》也要求：“内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生……掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。”

四、教学设计“四梳理”

以下按四个方面来预先设计。 课堂实施时可能会根据学生的意见随机做些调整。

1.梳理论述的总话题

每人先自主梳理。梳理前教师先引导，主动说明学习的任务、 要求和时间： 请梳理提炼本文论述的总话题，先用一个词语来概括，再把这个词展开，用一个句子（可包含多个短句）来概括；边概括边说说该词句在文中的位置（即使不是完全现成的），或内容对应的位置；要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；时间 3分钟左右。

独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级，然后由小组长领头，整合出全组的最佳答案，向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。

最后教师也说说自己的梳理心得 （根据课堂学习情况随机取舍）—— —

本文论述的总话题，用一个词语来概括就是：传统（在课文开头部分的第 2 段）。把“传统”这个词用一句话（包含多个短句）展开就是：什么是传统（在开头部分第 2 段）， 传统与文化是什么关系 （在开头部分第 3段），包含哪些内容（在第二部分“传统文化”和第三部分“文化传统”），如何正确对待传统（在第四部分“财富和包袱”）。

教师顺势介绍写作背景： 这篇文章发表于 1993年，主要是针对当时对待“传统”的态度而写的。（以下内容引自苏教版教参）进入 20 世纪 90年代，学术界普遍对即将过去的一个世纪进行反思， 试图根据中国长期革故鼎新运动中的经验教训， 对中国近代史和现代史进行理性的分析。在文化探究方面，理论界也比较活跃。也有人提出了“回归传统”的口号，读经、复兴儒学，成为一时的风尚。针对这种种现象，本文从文化学的角度，做出自己的分析。

2.梳理论述的分话题

每人先自主梳理。 梳理前教师先主动说明学习的任务、要求和时间：请梳理概括本文论述的分话题，对着总话题的那句话具体展开即可， 让读者对本文的内容有更具体的了解；边展开边说课文相应的出处；梳理要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；时间 10分钟左右。

学生独立完成后先在小组内交流， 然后由小组长领头，按照要求（尤其是后者）整合出全组的最佳答案，向全班介绍， 在介绍中自评互评， 形成班级的最佳答案。

最后教师也说说自己的梳理心得 （根据课堂学习情况随机取舍）—— —

前面提炼出来的总话题用四层意思具体展开来就是：第一层，什么是传统？传统是在历史中形成的，铸造了过去、 诞生了现在、 孕育着未来的民族精神及其表现。（在开头部分第2段）第二层，传统与文化是什么关系？传统与文化密不可分，离开了文化，无从寻觅和捉摸传统；没有传统，也不成其为民族文化。（在开头部分第 3段）第三层，传统与文化的关系包含哪些内容？一个是传统文化（在第二部分“传统文化”），它有自己的内容（第 4段）、特点（第 5段）、范围（第 6段）和后人分析批判的任务（第 7段）。另一个是文化传统（在第三部分“文化传统”），它有自己的本性（第 9 段），有形成的条件与过程（第 10段），以及稳中有变的特点（第 11—13 段）。第四层，如何对待传统？传统既是财富（第 14段），也是包袱（第 15段），应该辩证地了解和掌握（第16 段），而不是做得相反（第 17—18 段），要让传统与时俱进（第19段）。

教师顺势介绍学习方法：学习一篇学术论文，要从理清作者的要点入手， 从繁杂丰富的内容中梳理提炼出主要的内容，并且要能先用一个词或一句话表达，再用多句话表达。

3.三梳理论述的特点

每人先自主梳理。 梳理前教师先主动说明学习的任务、要求和时间：请放眼全文，梳理本文在论述上的特点和技巧，有几条列几条，每条都先用一句话概括，再结合课文内容具体说明，然后说说其论述效果；要梳理得简洁、准确、全面（三个要求逐级提升），边梳理边在备用纸上写下来；时间8分钟左右。

学生独立完成后先在小组内交流，边交流边评判，形成本组的共性答案；然后每组派代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的共性答案。

最后教师也说说自己的梳理心得， 继续促进共识的形成（根据课堂学习情况随机取舍）—— —

本文论述特点主要有三个。 第一是结构上总分总的布局。全文分四个板块，第一板块总说，提出传统的话题，指出它与文化密不可分；第二板块和第三板块分说，先说“传统文化”，后说“文化传统”；第四板块总说，先将传统总括为既是财富又是包袱， 再谈如何对待传统，并作深入的剖析。这种结构如同一个四合院，既严密精致，又秩序井然，读者阅读起来多而不乱，循序渐进。第二是加小标题的形式。如“传统文化”“文化传统”“财富和包袱”，这些小标题总领本节内容，纲举目张，使得全文条理清晰，表意清晰。第三是论证严密。全文总分总的结构就体现了论证的严密和规整， 而文中的小节同样论证严密，比如“文化传统”这个小节（全文第8—13段），论述时一环扣一环，逐步推向问题的核心，从文化传统的形成过程、文化传统的稳定性和变异性、导致变异的原因、文化传统的评价、民族文化传统与超民族超历史文化传统的关系等等， 层层推进， 缜密有序。

4.梳理论述的语言

每人先自主梳理。 梳理前教师先主动说明学习的任务、要求和时间：请梳理本文的论述语言，找出理性严密类的和感性形象类的两类语句， 每类都不少于两句，用心感受和欣赏，然后说说自己的欣赏心得；要求找得准确、典型，说得细致、深入；时间8分钟左右。

学生独立完成后先在小组内交流，相互评判；然后由每个小组推出一位找得准确、典型且说得细致、深入的代表，向全班介绍，细化、深化每人的学习。

最后教师也说说自己的梳理心得，与学生交流（根据课堂学习情况随机取舍）—— —

第一类，理性的严密的语句。如第 2 段：“这里所要讨论的‘过去’，主要指的是传统，即那个在已往的历史中形成的，铸造了过去、诞生了现在、孕育着未来的民族精神及其表现。”这句话讲的对象是“过去”，用了一大串词语来修饰、限定和说明。前面有“主要”“即”，后面有“精神及表现”，而中间用了三个整齐的短语“铸造了过去、诞生了现在、孕育着未来”，用词准确，用语多样， 体现了作者的思维严谨度和语言表达力。 如第 3段：“离开了文化， 无从寻觅和捉摸什么传统； 没有传统，也不成其为民族文化。”这句话规整对称，表意严密准确。再如全文倒数第2段：“传统的确是财富，但财富不在它的惰性；传统也的确是包袱，但包袱也不因它的非时装。”这句话用对称的句式、否定的方式，把传统的财富和包袱的特点表述得准确严密。 以上这些理性的严密的语言，都运用精准的词语和整齐的句式来表达，读来有绵绵不绝的气势和久久不去的回味。

第二类，感性的形象的语句。如第 3 段，把文化传统与传统文化的差别类比作蜜蜂与蜂蜜的差别， 便于理解，风趣有味，虽然原句中的“相媲美”三字用得不太恰当。再如“传统文化”一节的第 3 段：“它们或者与时俱进，演化出新的内容与形式；或者抱残守缺，化为明日黄花。也有的播迁他邦，重振雄风；也有的昙花一现，未老而先亡。”这两句话在句式上两两相对，运用了六七个成语，句式整齐，词语雅致，把意思表达得充分而又鲜活。再如“文化传统”一节的末段：“起先往往互相惊奇，彼此观望；而后则互相攻讦，彼此拒斥；最后乃互相学习，彼此交流。”这句运用拟人化手法，对两种文化触碰的过程做了情景化的精彩描述，生动形象，并给读者带来阅读的享受。 再如全文倒数第 2段：“传统不是可以随气温变化而穿脱的外衣， 甚至也不是可以因发育而定期蜕除的角质表皮。 传统是内在物， 是人体本身。”这两句话运用生动贴切的比喻，把传统的特点表述得形象可感，通俗易懂。作者的语言表达力，令人敬佩。学术论文，需要深刻的思想，也需要智慧的语言。

五、自由式补充梳理

在前面统一梳理内容的基础上， 再给出一个自由学习的时间，让每人个性化地补充梳理，根据自己的需要，就自己感兴趣的或有疑惑的内容自由梳理，让学生的心灵和智慧自由绽放。时间机动。

六、积累性美读

先聚焦新鲜字词，边读边积累，因人而异，不求统一。每人独立过关后，先在小组内相互检测，然后由教师现场检测。

再聚焦两个语段，美美地读，一是有学术色彩的语段（比如第 10段）；二是有文学色彩的语段（比如第 17段、18 段）。前者要读出理解和体会，后者要读出感受和享受。对其中的妙语佳句，则熟读成诵，生成积累，并现场展示。

七、总结学习收获或启示

下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。先在备用纸上写下来。时间 2分钟左右。

每人独立完成后， 在小组内相互交流， 并相互评判。之后教师先随机抽点三四人，再自主发言三四人，边说边自评和互评。随机发言，能听到真实的；自主发言，能听到精彩的。

最后教师也说说自己的学习启示， 继续提升学生的认识：这篇学术论文，既体现了学术的严密和严谨，也展现了作者的思想智慧和语言素养，令人敬佩，值得我们好好学习。

八、推荐课文阅读篇目

语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，需要课外阅读。请各位上学术期刊网查找两篇学术论文（篇名不定）自主阅读，体会学术论文的特点，并阅读丁帆的论文《传统文化与文化传统读札》，此文已粘贴在班级语文学习博客上，请直接打开阅读，并留下你的一句话感想或评论，同学间相互交流，相互促进。

[作者通联：浙江师范大学教师教育学院]