听说领先法结合CAI英语语法教学的运用

杨娜柳

（1. 闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000；2. 漳州职业技术学院 应用外国语系，福建 漳州 363000）

听说领先法结合CAI英语语法教学的运用

杨娜柳1，2

（1. 闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000；2. 漳州职业技术学院 应用外国语系，福建 漳州 363000）

“听说领先法”英语语法教学模式下课堂教学单一枯燥，但通过对同一句型不断地重复练习，学生能慢慢积累掌握相关知识点。教师的主导地位得以充分发挥。在CAI教学模式下，教师可通过声音、图像等调动学生感官，更好地引导学生学习英语语法知识，但是师生缺乏互动，同样效果不佳。主要讨论将这两种教学模式进行有机结合，扬长避短，即通过CAI英语语法教学的实际运用，充分调动学生作为学习主体的能动性，提高英语语法教学效率。

CAI；英语语法；听说领先教学法

语法教授在外语学习中起着重要的作用（Halliday,2007）[1]。传统的“听说领先法”英语语法教学强调的是同一句型的反复操练 ，课堂教学单一枯燥，学生容易产生厌倦的情绪。因此，寻找语法教学的最佳途径和方法势在必行。随着计算机多媒体辅助教学的发展，为英语语法教学带来更为丰富的教学手段。将这种辅助教学运用于英语语法教学中，能为语法课带来更好的教学效果。

一、听说领先教学法

听说领先教学法（audio-lingual method）又称“口语法” “句型法” “结构法” “军队教学法”。这种教学方法强调通过反复句型结构操练培养口语的听说能力，是一种理论基础非常雄厚的教学法流派[2]。它把结构主义理论和行为主义理论应用到外语教学中，具有划时代的意义。“听说领先教学法”对我国的英语语法教学产生很大的影响。这种教学方法注重培养学生的口语表达能力，在这种教学模式下，教师呈现一个个句型，让学生通过反复的操练和诵读，把这些固定的、一成不变的句型记忆下来。这种学习方法可以增强学生对英语语法的敏感性，也能为学好标准英语打下良好的基础。从课堂组织来看，也便于教师组织教学，更好地掌控课堂，发挥教师主导者的地位。

然而学习英语语法的目的不仅仅是简单地记忆这些语言规则，而在于交际。在句型实际操练过程中，教师通过引导学生进行口语操练来掌握语法或直接总结归纳语法规则要点传授给学生。学生“知其然，不知其所以然”，只是一味被动地接受语法知识点。在这种教学模式下，学生的主体地位得不到体现。教师也没能更好地调动学生的学习兴趣，导致学生对英语语法体系掌握效果不佳。另一方面，随着社会不断进步，我们的社会环境发生着巨大的变化，语境也随之千变万化。重复单调的句型练习，未必可以让学生适应课堂之外的交际环境。学生在教师的指导下，不断地重复所学的句型，学生的思想也仅局限于所学过的句型以及句型的有限变换中，难以在日常交际活动中灵活地根据实际情况做出应对。

二、计算机辅助教学

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。在高校教育中越来越多地运用到CAI这一技术手段，而且不断地突显出它的作用。

计算机辅助教学的优点：第一，计算机辅助教学打破了传统的“教科书+粉笔+黑板”的模式。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过一个著名的关于人类获取信息的来源心理实验。他通过大量的实验证实“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。”[3]可见视觉和听觉对人类获取信息发挥了举足轻重的作用。教师可以通过编辑多媒体图形和文字，录制视频、音乐等，用丰富的视听感官来激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使学生能更好地汲取知识，从而提高教学质量。第二，计算机辅助教学打破了传统的以“教师为中心”的模式，体现出以学生为主体的新模式。教师可以通过多媒体软件，制作仿真的情境教学视频，将学生置于真实的交际环境中，充分激发学生的创造性，使之积极主动地灵活运用所学的句型。比如通过制作英语语法知识点的微课，让学生能够自主地提取语法知识点。教师通过设置跟现实生活有关的情境，吸引学生的眼球，引导学生完成指定的学习任务，提高学生解决实际问题的能力。

计算机辅助教学的缺点：第一，计算机辅助教学所做的课件视频等，比传统的教学模式的信息量更大，学生对知识点的理解与吸收较难。第二，纯粹的多媒体教学，缺乏师生之间的互动。教师利用计算机辅助教学，如制作多媒体课件，在上课时容易按部就班地按事先构想的顺序授课，而往往忽视与学生的互动沟通。在这样的教学环境中，学生必须有较强的自制力和学习自觉性，才能保证教师的授课能达到预期效果。这对于缺乏自制力的中小学生和缺乏明确学习目的和学习动机的高职学生而言，很难达到应有的效果。第三，过度使用，喧宾夺主。教学中，最常见的就是利用PowerPoint等。在做课件时，教师往往借助丰富多彩的背景画面和生动的动画效果来吸引学生的注意力。从表面上看，学生有着浓厚的学习兴趣，但实际上，学生容易分散注意力，发生学习重心偏移，导致课堂效果受到影响[4]。

三、“听说领先教学法”结合计算机辅助教学的应用于英语语法教学

以往我们采用单一的教学模式来教授语法规则，这种模式主要是以教师逐一讲授、学生被动接受的方式进行的。学生往往对这种单纯地以教授语法为目的的教学方法感到乏味、厌倦，有的甚至产生抵触情绪。而随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，我们在实际教学中不断总结经验，并将这种现代化的技术手段逐步运用到教学中来。计算机辅助教学系统集声音、图像、文字为一体，通过视频、动画或音乐等多种方式，为学生学习英语语法营造出仿真的语言环境。这并不是说，传统的“听说领先法”英语语法教学模式没有可取之处，也并不是说，计算机辅助教学可以完全取代传统的语法教学模式，而是说，我们应该把这两者的优点结合起来，以利于最大程度地提高教学质量。传统的“听说领先法”英语语法授课方法结合CAI教学，可以更有效地提高学生学习英语语法的积极性，能够更好地帮助学生在交际中正确地使用英语语法。

根据Krashen输入假说，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”( comprehensive input )，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据Krashen的观点，这种i + 1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入[5]。在CAI英语语法教学中，教师可利用CAI辅助教学功能中多媒体视听功能，对学生进行“听”和“读”的输入。

首先，教师播放《BARNYARD》片断，教师针对这个片断提出要求。请同学们把片断中听到的几句话写出来。如果第一遍没办法全部写出来，可以再反复播放两至三次。

片断中的几句话如下：

Where were you this morning, Otis?

—I was having a little fun. I mean, you should try it. It starts with a smile, then slowly builds and…

—You promised to help me with the brush around the fence. You know it’s coyote season.

—Geez, coyotes. I don’t get it. What’s the big deal? They’re coyotes. Them tiny, us big! What are they gonna do?

—You have a lot to learn.

—And you know what, I don’t get the fence thing. Really, it can’t keep them out.

—That fence defines our space. And as long as I’m still kicking, no animal will be harmed inside that fence.

—Okay, that’s what you do. You. Okay, if you’re trying to groom me to be the big leader, just give it up. It’s not me. Pop. I mean, if I were in charge, things would be different. Every animal for himself. That’s the way it should be.”

接着，教师提第二个问题：请同学们找一找这几句对话中用了哪几种时态？

很显然，经过“听”和“写”这两个环节之后，进入到第三个环节——“读”。经过阅读寻找，学生可以在这段话中找到描述过去发生事情的过去时，陈述一般性事实的一般现在时，表示现在正在进行动作的现在进行时以及表示将来某一时刻的动作或状态的将来时。

再接着，教师提出第三个问题：请同学们找出这段话中含有虚拟语气的句子。

“I mean, if I were in charge, things would be different.”和“That’s the way it should be.”含有虚拟语气，可以让学生大声说出来。然后对这两个虚拟语气进行解释分析。在这个教学过程中，利用CAI辅助教学手段，让学生有足够的信息输入，从而使学生获得英语语法习得。

教师还可以利用“美图秀秀”或“光影魔术手”等图形图像编辑软件制作出班里某一个同学装上翅膀的照片，用动画制作飞翔在蓝天上，地上一座美丽的城堡的动画场景，教师引导学生利用所学过的虚拟语气以及各种时态，来描述这个动画。在这种教学情境下，教师充分利用CAI的声音、图像和动画制作等功能，以及利用传统的“听说领先教学法”，在师生互动及大量的视听感官输入后，充分调动学生学习热情，通过再一次“说”的输出对所学语法点加以巩固。

以上“听”“读”的输入以及“写”“说”的输出，还达不到语法教授的教学目标。教师教授语法，并不单纯为了让学生记住那些语法规则，而更多的是在交际中得以运用。交际是通过语法能力的应用获得的[6]。老师可利用CAI设计一个场景，给出一个主题，要求在讲这个主题时，需要用到前面所学过的语法知识点。然后由学生分组进行讨论，围绕这个主题完成对话或一段话。通过以小组完成任务的形式，来达到利用所学语法知识进行交际的目的。

可见，传统的“听说领先教学法”英语语法教学与CAI的有机结合能扬长避短，让原本单调的课堂活跃起来。老师也能更好地调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体学习能力，保证教学目标的有效实施。

四、结 语

在沿用传统的“听说领先教学法”教学模式的同时，也要充分利用现代先进的计算机辅助教学技术手段，使英语语法课堂“活”起来。在传统的“听说领先教学法”英语语法教学模式+CAI教学模式下，学生能够在教师的引导下，充分发挥主体地位，提高学习能动性。CAI教学模式的引入也便于教师通过情景演练和交际的方式使学生掌握语法知识，并利用所学的语法知识进行有效交际，达到活学活用，提高学生的学习效率的目的。

[1] M.A.K. Halliday, Jonathan J. Webster (2007) on Grammar[M]. Peking University press, 2007: 162.

[2] 刘晓梅. 听说教学法简介及其未来发展[J]. 2014(6):92-93.

[3] 万 青. 浅谈多媒体在英语教学中的运用[J]. 湖南科技学院学报, 2005(7):159.

[4] 张海英. 浅析如何提高多媒体英语教学效果[J]. 科技信息, 2011(10):571.

[5] Rod Ellis Understanding Second Language Acquisition[M]. 上海:上海外语教育出版社, 1999:262-263.

[6] 陆芳芳. 多媒体辅助下的英语语法研究[J]. 现代企业教育, 2014(8):347.

（责任编辑：林 劲）

On the Application of Audio-lingual Teaching Method Combined with CAI in English Grammar Teaching

YANG Na-liu1,2

(1.Foreign Language Department, Minnan Normal University; 2.Applied Foreign Language Department, Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

Traditional audio-lingual teaching mode in English grammar teaching is monotonous and tedious but students can grasp the sentence pattern gradually through practicing repeatedly under this teaching pattern and teacher’s leading role is better reinforced. Teacher can lead students to learn English grammar better by means of audio and video with the help of CAI. However the interaction between teacher and students is fewer compared with the traditional teaching mode. The paper mainly discusses the efficient use of combining with these two methods which have their own advantages and drawbacks in order to strengthen students’ learning initiative and improve teaching efficiency.

CAI; English Grammar; Audio-lingual Teaching Mode

H319.5

A

1673-1417（2015）04-0073-04

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2015.04.0015

2015-09-29

杨娜柳（1980—），女，福建东山人，讲师，在读硕士生。