信息技术与初中数学教学*

文 姚盛贵 黄琼 马百万 黄薪达

信息技术与初中数学教学*

文 姚盛贵 黄琼 马百万 黄薪达

随着电脑及互联网技术的普及，教育信息化逐渐成为教育界研究的热点课题。在现代教育中，应用最广泛的是多媒体网络技术。互联网给我们打开了浩瀚的资源总库，而多媒体作为一种载体和工具，把资源总库里的材料生动、形象、具体地展现在我们面前。在信息技术环境下，多媒体辅助教学是一把“双刃剑”。一方面，正确使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果；另一方面，使用不恰当，就会得不偿失。多媒体教学和传统教学方式各有利弊，如果能融合两方面的优点，就能呈现出非常好的教学效果。

一、信息技术在初中数学教学中的运用现状

目前的初中数学教学大多是封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段。 在这一阶段，信息技术主要作为演示工具、简单的交流工具和个别的辅导工具，教学方法以教师灌输知识为主，主要是使用教材或简单的多媒体课件学习。

多媒体辅助教学极大地影响和改变着传统教学方式，有的教师的思想观念没有与时俱进，仍然停留在传统教学方式是最好的观念上，不愿意接受新事物，不愿意接受多媒体教学已经随着时代的发展进入到课堂，成为课堂教学的一个重要的部分；有的教师则片面追求多媒体辅助教学，认为多媒体教学在任何时候都是最好的。这两个观点要么偏左要么偏右，和传统教学方式相比，多媒体教学有利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，有利于发展学生的智能，但许多教师把多媒体教学理解为将教材内容原封不动地搬到多媒体课件上，将大屏幕变成书本，这就使得多媒体教学成了名副其实的空架子。

要真正地发挥信息技术在教学中的作用，就要了解信息技术在数学中运用的优势，并正确处理信息技术与传统教学方式的关系。

二、信息技术在初中数学教学中运用的优势

1.形象生动 构建轮廓

多媒体是现代技术进步的成果，它具有多方面的功能，其中图像的展示及其动画设计非常突出，许多教师都能灵活运用上，效果非常好。比如在教学《反比例函数的图像和性质》这一课时，在画反比例图像的时候，我们用动态设计，把点一个一个的描出来，然后用一条光滑的曲线把它连接起来，这样即生动又象形，在学生头脑中构造出一个清晰的轮廓。类似的学习有《抛物线》《方差》等。

有些章节的学习，仿佛是专为多媒体教学设计的，像《平移》《图案设计》《投影》《多姿多彩的图形》等章节，如果用传统的教学方式，效果不是很好，如果用多媒体教学，则效果非常好，而且学生也学得开心，掌握了内容的精髓。如在《平移》这课里，我们通过动态的物体平移，得到许多美丽的图案，教学中我们还可以发挥学生的想象力，探讨一下怎样设计可以得到更多更美丽的图案；如在《投影》这课里，重难点关键是物理理解，投影、平行投影和中心投影这些概念学生很快就掌握了，但线、面和体的投影很多学生难以掌握，而这些内容如果实际操作起来就很有难度，如果我们用多媒体动态演示，并且播放相关视频给学生看，那么学生就很容易理解了。

小学学习以形象思维为主，初中学习是形象思维向抽象思维的转变，高中主要是以抽象思维的学习为主，所以在遵循学生的心理特征和认知规律的基础上，我认为在初中教学中，每章或每小节的前一、两节课可以采用多媒体教学，如：《圆》《角》《图形的相似》《位似》《平行四边形》等，让学生先有整体性轮廓的认知，即形象思维的理解，再用传统教学方式，慢慢向抽象思维转变。

2.提高教学效率 优化教学

多媒体的一个直接的功用就是能快速板书，提高教学效率。理科教学与文科不同，理科教学的板书非常重要，在板书过程中渗透讲解思维过程。对于一些有深难度的教学，用传统的粉笔板书比较好；但对于一些难度不大，内容多，粉笔板书浪费时间的情况下，多媒体教学就起到非常好的作用了。如《统计调查》这一章，如果我们用多媒体教学，则教学的各个步骤能清晰快速的展示，也容易观察、分析数据和图表的特点，总结出规律，掌握重点。类似的学习有《直方图》《随机事件与概率》《用列举法求概率》《用频率估计概率》《数据的代表》等。

3.突破部分教学重点、难点

数学教学很多重难点是通过传统教学方式去学习的，也有些重难点通过多媒体辅助教学效果更加好。例如讨论抛物线的大小与二次项系数的关系，通过图形和表格，让学生很快掌握；又例如抛物线的函数式子与左右、上下平移的关系，以及对称轴与定点坐标的讨论，如果用上多媒体，不仅效率高，而且学生印象深刻，掌握的程度也很深。

三、信息技术的使用不排斥传统教学方式

信息技术作为一种现代教育技术，是对学习方式的一种补充，但不能简单的完全的取代传统教学方式，但有些教师认为多媒体教学是“万能”或“全能”的，从马克思唯物主义辩证的观点来看，这个观点是不全面的。前面也说过了，多媒体教学也有它的不足，如在教学过程中，屏幕影像、文字变化接踵而至，教师很难掌握时间，让学生有足够的时间去思考、去交流、去实践。 又如多媒体教学不具备表达方式的所有优点，即不具备语言、手势和表情的交互作用等。

在初中教学中，如果遇到动手操作能力和探究性学习比较强的课，用多媒体教学效果不好，而且不能有效地达到学习目标。像课题学习《重心》《设计制作长方体形状的包装纸盒》等，这些课题的学习用传统教学方式，通过多动手，多演示，多观察，就很容易让学生掌握重点，达到学习目标。如果用多媒体教学，学生不能深刻体会重、难点，而且达不到学习目标。

多媒体教学和传统教学方式是不能互相取代的。在信息技术飞速发展的今天，多媒体教学作为信息技术在教学中的应用，我们应予以重视。这是时代赋予我们的责任，我们要投入到教与学的变革中去，从自我的教学思想转化为教学方法改革做起，从自己所带的班级做起，从自己所教的学科做起 。我们要加强自身的信息技术专业素养，通过互相学习，共同进步，把多媒体教学和初中数学教学融合在一起，不断创新。信息技术终将成为辅助教学的高级认知工具，并带动教育的全面改革。

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［2］ 刘伟.基于网络信息技术环境的高职英语教学的误区与对策［J］.广州番禺职业技术学院学报，2011，10（1）：13-17.

［3］ 杨会友.信息技术环境下的教学误区与对策［J］.教学园地，2010（26）：85-86.

［4］ 夏广红.现代信息技术对教学的作用［J］.科技资讯，2011（3）：177.

［5］ 张义兵.学习活动中的三对矛盾及其解决对策［J］.基础教育课程，2010（8）：25-28.

作者信息

姚盛贵，本科，讲师。广西体育运动学校， 530001。黄琼，硕士，讲师助理。广西体育运动学校， 530001。马百万，硕士，中教二级。江苏省运河中学， 221300。黄薪达，在读本科生。广西大学，530004。

国家自然科学基金（编号：10961007，11161006）；广西自然科学基金（编号：0991101，0991102）；广西教育厅科研基金项目；广西教育科学“十二五”规划2015年度自筹经费一般课题。