“沉积学”可选菜单式实验教学法的探索

高 亮，王冠民，吴明银，杨 玲，张永全

1.中国石油大学胜利学院 油气工程学院，山东 东营 257097；

2.中国石油大学（华东）地球科学与技术学院，山东 青岛 266580

实践教学

“沉积学”可选菜单式实验教学法的探索

高 亮1，王冠民2，吴明银1，杨 玲1，张永全1

1.中国石油大学胜利学院 油气工程学院，山东 东营 257097；

2.中国石油大学（华东）地球科学与技术学院，山东 青岛 266580

“沉积学”是资源勘查工程及相关专业的一门重要的专业基础课，而沉积学实验是理论课程的重要补充和巩固手段。针对沉积学实验现状与独立学院学生在实验学习中存在的问题，我们通过大量的沉积学的教学实践，革新教法，采取了可选菜单式实验教学方法，即对同一节实验课设计不同难度系数的实验组合项目，学生在老师的指导下，选择适合自己水平层次的实验。通过大量的实践表明，该教法可显著增强学生的动手能力、创新能力及综合分析能力，取得了良好的教学效果。

沉积学；菜单式；设计实验；教学方法

“沉积学”是资源勘查工程及相关专业的一门重要的专业基础课，在专业培养计划中占有相当重要的位置。目前，独立学院实验教材缺乏，教材容易“一刀切”。为了实践培养高素质应用型人才的教学目标，结合独立学院学生素质特点，我们特提出模块化实验教学方法，对不同层次的学生因材施教，取得了很好的实验教学效果。

一、“沉积学”实验现状

1.没有合适的专门教材

目前，国内对沉积学实验研究的理论比较成熟，实验设计的涵盖面较齐全，涵盖了理论课上所学的各类沉积岩。不同之处在于各学校、学者针对自己的办学特点、办学理念对实验课时有不同的侧重［1-3］，或侧重碎屑岩，或侧重化学岩。

通过对国内相关高校已出版的实验指导书的整理分析可知，部分高校的沉积学实验难度系数相对较高，如中国石油大学（华东）、西南石油大学、中国地质大学等。这些教材对多数三本及专科学生来说难度较大，经实际的教学过程检验后发现，采用该类教材进行实验教学的效果并不理想；而部分三本院校、独立学院、高职的相关实验教材又存在理论着眼点偏高、实际操作要求又偏低的特点，实验教学效果也不是很理想。

2.实验形式单一

由于沉积学本身的特点，实验基本上都是验证性的，一般指导书的设计思路是让学生按部就班地去验证，忽略了学生的主观能动性，缺失或忽略了学生参与设计实验环节及创新因素的引入，不利于学生创新能力及积极性的培养。总的来看，目前国内已出版的指导教材均存在上述特点。如：“沉积构造鉴定” 实验中，学生只对相应手标本的构造特征，如层理、波痕、结核等进行观察和描述，而无法通过试验理解这些构造产生的地理环境和成因机制。

3.实验的实践性较差

由于室内实验的特性，沉积学实验的操作对象以手标本、薄片为主，缺少野外宏观地质实体。沉积学实验教学与野外实践要求脱节，学生的实验成绩与野外工作能力不匹配。实验内容简单单一，实践性差，制约了学生动手能力及团队协作能力的培养；重记忆而轻理解的教学方式，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养；不利于学生创新能力及学习专业积极性的培养。

另外，国内已知的实验指导书均忽略了学生的客观差异性，对同一专业学生的实验要求存在“一刀切”的弊端，使老师在实际的实验教学中发挥空间不大，很难较好地做到因材施教。故在充分调研的基础上，笔者针对独立学院学生的特点及水平，经过不断的实践及对不同批次及层次的学生的反复试验验证，探索出了一条适合独立学院沉积学实验教学的方法与心得。

二、可选菜单式教学

1.可选菜单的组成

针对目前沉积学实验教学存在的问题，我们经过不断的教学实践，提出了可选菜单式实验教学的教学方法。所谓的可选菜单式教学，即打破传统的实验教学模式，对于同一节实验课程，学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己难度水平的实验项目，而后在老师的指导下，高质量地完成实验，以达到实验效果的最大化。

可选菜单式实验教学与传统实验教学的不同主要体现在实验菜单的选择上。不同的学生可以根据自己的实际情况选择最适合自己的实验项目。如“沉积构造”实验中，学生可以有三个难度的实验菜单可选。

（1）一类组合（难度系数0.8）。指出槽状交错层理的要素，画素描图，分析其水动力特征和沉积环境，并指出古水流方向；指出对称波痕的要素，画素描图，分析水动力特征和沉积环境；分析重荷模、干裂发育的岩石类型及发育的沉积环境。

（2）二类组合（难度系数1.0）。指出槽状交错层理、羽状交错层理、槽模、不对称波痕的要素，画素描图，分析其水动力特征和沉积环境，并指出古水流方向；分析重荷模、干裂、石盐假晶、觅食迹发育的岩石类型及发育的沉积环境。

（3）三类组合（难度系数1.1）。指出槽状交错层理、羽状交错层理、槽模、不对称波痕的要素，画素描图，分析其水动力特征和沉积环境，并指出古水流方向；分析石盐假晶、觅食迹发育的岩石类型及发育的沉积环境；自己设计实验模拟重荷模、火焰构造的形成过程。

2.可选菜单的特点

一般一个实验有3～4个可选的实验菜单，保证了不同层次学生的实验要求。其中最低难度系数的菜单能够保证学生掌握的内容达到教学大纲的要求。随着难度系数的增加，实验的难度增大，最高难度系数的实验重视学生设计实验及创新能力的培养。

该种方式最大的特点是使教师与学生的主动性得到最大的发挥，可以最大限度地做到因材施教。不使学生因为实验难度过高而丧失学习的兴趣。

3.评定及效果

学生的最终实验成绩为上交的实验报告成绩与难度系数的乘积。而难度系数的确定是经过前期大量学生的实验数据确定的，既保证了选择不同难度实验菜单而实验完成度近似学生的最终成绩基本一致，又对选择高难度系数及设计实验的学生进行了适当的鼓励（提高了其难度系数）。

通过多组大量的实验效果来看，学生的学习热情与效果明显的改善。不同老师对两类实验报告交叉评分的结果显示：改革后学生的成绩平均提高3～5分，部分后进学生能提高10分以上。而实验课最后的岩石鉴定考试也显示出更好的效果。

三、结束语

近年来，我们“沉积学”课程组通过长期的教学实践探索和一系列改革，完成了实验教学可选菜单式创新沉积教学法；完善了教学效果评价体系，增加了重荷模、火焰构造、冰劈、三角洲相沉积模拟等一系列设计创新实验模块；增加为期一周的实验室开放、设计与答疑，增强学生的动手能力、创新能力及综合分析能力，取得了可喜的实验效果。

［1］ 操应长，姜在兴.沉积学实验方法和技术［M］.北京：石油工业出版社，2002：7-44.

［2］ 季汉成，张琴.沉积岩实验指导书［M］.东营：中国石油大学出版社，2008：6-47.

［3］ 刘岫峰.沉积岩实验室研究方法［M］.北京：地质出版社，1991：265-281.

sedimentology； menu； designing experiment； teaching method

G642

A

1006-9372（2015）01-0124-02

2015-01-12。

中国石油大学胜利学院教学改革与研究课题（201310）。

高 亮，男，讲师，主要从事地质学的教学与研究工作。

Title： Reform and Exploration about the Experimental Teaching of Sedimentology

Author（s）： GAO Liang， WANG Guan-min， WU Ming-yin， YANG Ling， ZHANG Yong-quan