浅谈中学语文教学对学生创新能力的培养

曹 华

所谓创新意识，应该是一种具有勇敢创新精神的十分宝贵的心理品质。它表现在个性思维的独立、开拓等多方面。具体来讲就是：不人云亦云，不盲目从众，不因面对多数人的意见放弃自己的正确观点；不屈从“从来如此”，对传统观念，习惯势力敢于突破；不盲从权威，而要敢于独树一帜。

那么如何在语文教学中有效渗透对学生创新意识的引领，和对创新能力的挖掘呢？实践告诉我，现有的语文教材就是最为便捷得力的工具，如果充分利用好它，就可以有效地培养学生的创新意识，提高创新能力。

一、创设情境，诱发创新兴趣

学生在学习的最初过程中，都会产生一种迫切求新知的欲望，这正是使他们的创新意识得以发挥的最佳时机。而语文教学中，教师要尽量让教材解读充满情趣，充满活力，才可能点燃学生们探求新知识的思想火花，激发他们的求知兴趣。

由此可见，学生学习的主动性与教师自身思维的丰富性和灵活性是密切相关的。因此这就要求教师的思维方式必须具有创新意识，把创新带到课堂情境中去为学生创造敢想敢思的学习环境。

我在和学生一起赏读完朱自清先生的美文《荷塘月色》之后，总感觉大家对语言之美和表现手法之高玩味得不够到位，就想趁热打铁，拿文中极具特色的叠词运用来进一步引导他们加强对语言的感受力，随即向学生提出“文中大量运用叠词，究竟有何作用”的问题，一下子就引起了课堂上的热议。当然学生能了悟其中一二，但真正总结得有条有理还是欠缺功力的，这时我就帮助他们对接生活经验，举出三组实例分析。

第一组：一层——一层层

一棵——一棵棵

一座——一座座

第二组：密的——密密的

白的——白白的

圆的——圆圆的

第三组：妈——妈妈

宝——宝宝

蛋——蛋蛋

先看过例子再进行联想，学生很快发现，运用叠词的作用有三：增加数量，加强程度，富有亲切感。

如此创设情境，诱发兴趣地引导，有效地激发了学习的趣味性，往往得到事半功倍的教学效果，而且对学生学习能力的提高也产生着潜移默化的引领作用。

二、鼓励质疑，引导创新思维

在语文教学过程中，教师应该鼓励和引导学生大胆提问，大胆设想。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问。通过引导，使学生真正做到“善于”提问。当然，要学生敢问，还取决于教师对他们求知兴趣的爱护和对他们求知热情的扶持。学生提出的每一个问题，教师都应该认真、善意对待，不能因为学生提出没有意义、不好回答的问题而表现出不高兴、不耐烦。教学要把学生的质疑、问难作为不可缺少的重要环节，无论在什么时候都要鼓励学生提问，使学生逐步养成好问的习惯。此外，教师还要不断地提高质疑问难的质量，认真研究和分析学生的思路，教给他们提问的方法，善于发现和捕捉好的提问和答问，带动全体学生参与，促进学生的主动学习。

中学语文教材中有大量的古诗文阅读篇目，这个内容的学习对多数学生是一个特别的难点，尤其是对文言虚词的用法，显得既抽象又繁杂。鉴于此，我在教学中尽量想办法化难为易，让学生用自己对照、提点、发问的方式，自主理解，把疑难问题转化成了简单问题。比如《鸿门宴》一课学习过后，学生对文章的理解翻译基本没有什么障碍，于是我就借题发挥适时插入虚词“而”的用法理解，先让学生把文章中的“而”字一一找出，然后交待“而”作为连词的六个基本作用，接下来自行对号入座，这些工作看似简单，学生一蹴而就，但很快就有人发现了分不清楚的两类：修饰关系和承接关系。于是我就地取材，摆出樊哙的两个动作：“立而饮”和“切而啖”，让大家自己来看，区别在哪里，于是所有学生心领神会，问题随之迎刃而解。

三、联系现实，提高创新能力

语文教学不能死抠书本，而应善用联想的思维方式，通过联想和想象来实现对学生创新意识的培养。运用教学中的例子，将文字延伸到更宽广的知识和生活领域中去，把学生的思维从文字的狭小领域中拓展出来，使之具有延伸性和广阔性。只有这样才有利于学生创新意识和创新能力的提高。

新材料作文的命题就是考查学生创新意识和创新能力的最好方式。高考作文由全命题到半命题，再到话题，最后到现如今的新材料命题，经过了很长时期的发展和演变，从转化的过程中我们可以清楚地看到，如今的高考对学生创新能力的考查力度越来越大。因此，我们的教学过程中怎么可以缺少对学生创新能力的培养呢？忽视了这个问题，就等于固步自封，自我淘汰。所以，我在学生作文指导课上特别重视创新能力的培养，尤其是在常规立意作文上，力求引导学生有创新的拟题，创新的构思。比如前不久的一次作文拟题练习中，学生拿到的题目是“拒绝抱怨，积极行动”的常规主题，这样的主题很容易受定势思维影响，很难有所突破，更不易做到创新，但是经过点拨、思考，学生还是写出了诸如“终日而思，不如须臾之行”、“抱怨，羁绊成功之路”、“行动一小步，人生一大步”、“人生何处不需‘行’”等多个令人叹服的好题目，这不都是我们平时关注现实，尝试创新，强化能力的累累硕果吗？