语境理论在成人高校英语词汇教学中的应用探究

李海红

语境理论在成人高校英语词汇教学中的应用探究

李海红

结合成人高校英语词汇教学的现状，分析了语境的内涵和作用，探索了语境理论在英语词汇教学中的应用。从而提高词汇教学质量，促进学生英语词汇的高效学习。

成人高校;英语词汇教学;应用策略;语境

一、引言

词汇作为构成语句的基本单位，与语音、语法一起构成语言的三大要素。英语听、说、读、写能力的高低与词汇量的大小密不可分。正如英国语言学家威尔金斯(Wilkins)所言(1972):“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed”(没有语法，人们表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则将无法表达任何事物。)可见词汇在交际中起着很重要的作用。教学实践中，我们发现在阅读文章时，学生由于不能很好识别文章中的关键词，经常影响了他们理解文章的准确性。而在会话时因为不确定想要表述的用词时，而往往会处于无言以对的尴尬境地。因此，我们在教学中一定要重视词汇教学。但是长期以来，成人高校由于学生年龄、英语基础、时间安排等多方面因素的制约，学生对于掌握单词的音、形、义都有一定的困难。传统的词汇教学方法缺少变化，通常是教师按单词表逐一独言解释单词的词性、词义、固定搭配，学生忙于记笔记;然后，教师领学生朗读单词，学生齐读，个别读;整个过程单一、枯燥和机械，学生只是被动地对词汇有了语言学的认识，没有真正从语用学的角度去掌握，仅仅知道单词的用法却不知如何去用。由于教师没有有意识地使学生感受到词汇学习过程中的语境实践，课后学生在生活和工作中又缺少词汇使用的环境，致使学生词汇的习得效果不佳，词汇学习的信心不足，缺少学习兴趣。很多学生只能死记硬背地记单词表，不仅记不住还经常出现张冠李戴的现象。如何在语境中展示词汇，讲授词汇，帮助学生巩固词汇，探索有效而实用的词汇教学方法，真正提高学生听说读写的语言综合能力和交际能力是英语教师面临的新挑战。［1］

二、语境的内涵和作用

(一)语境的内涵

“语境”这一术语最早是1923年由波兰人类语言学家马林诺夫斯基(B．Malinowski)提出的。他认为:“如果不给详尽的语言使用者的文化背景知识，就可能翻译一种原始的或与我们自己的语言相差很大的语言的话语;给了这种背景知识，就等于给我们提供了通常必要的翻译标准。”他将语境分为文化语境(context of culture)和情景语境(context of situation)两类。前者是指说话人生活于其中的社会文化背景，后者则指言语行为发生时的具体语境。深受马利诺夫斯基影响的英国语言学家弗斯(J．R Firth)认为，分析话语(utterance)的意义是语言学的主要目标，由于话语是在真实语境下进行的，话语所产生的意义应该与语境有密切的联系。弗斯在马利诺夫斯基的语境理论基础之上，提出了情景语境的具体框架:(1)参与者的言语活动和非言语活动;(2)相关事物; (3)言语活动的影响。弗斯把语境划分为情景语境和语言语境两类。由此看来，语境研究涉及到许多如语境要素、类型、范围和特点等微观的内容。

后来，英国的语言学家韩礼德(Hallidy)在1964年又提出了“语域”的术语，实际上就是“语境”。其主要内容包括3个方面:(1)话语的范围;(2)话语的方式;(3)话语的风格。上个世纪60年代末美国的社会语言学家海姆斯(Hymes)在深入研究语境的基础上形成了语境学说。他在《语言与社会背景相互作用的例子》中阐述道:“言语语境包括话语的背景、形式和内容，参与者、目的、媒介、音调、风格等。”可见，话语本身也是语境的组成部分。因此，综合上述各派的研究，语境大致可以分为三大类:(1)包括语音、语义、语法等的上下文语境;(2)包括说话的话题、时间、地点、方式、交流的对象、潜在的受话人的情景语境;(3)包括社会制度、政治经济、宗教信仰、文化习俗等的社会文化语境。［2］

(二)语境的作用

英语词汇习得与语境密不可分，相互依存，具体的语境体现词汇的准确意义。离开了语境，词汇意义则变得静止、孤立和片面。因此，语境在词汇教学中起着不可忽视的作用。

1．消除歧义。英语习得者都十分清楚，随意翻阅一本英文词典，就会看到英语中一词多义的现象非常普遍。而单义词的却很少见，通常都出现在科学技术方面的专业词汇。通常情况下，一个单词都同时具有本意和引申义，同时还包括语言交际中的词语搭配含义和特定的文化意义等。离开或缺少具体的语境往往会在理解上产生歧义，引发误解。因此，只有通过具体的语境、或通过前后词语的搭配，有时还需联系整个段落乃至篇章，才能确定词义，消除歧义。歧义分为词汇歧义和句法歧义两种。前者是由一词多义或不同的搭配导致的一个以上的解释和含义，后者则是由于语法分析导致的一个以上可能的理解。［3］

例如:

(1)Tom married Jessie．

(2)They don’t like the teacher’s criticism．

在句(1)中，“marry”可以是“娶”或“嫁”的意思，所以可以有“汤姆娶了杰西”和“汤姆(父亲)把杰西嫁出去了”。句子(2)比句(1)的意义更加模糊，在句(2)中，“the teacher’s criticism”可以是“老师对他人的批评”或是“他人对老师的批评”，因此这句话可以解释为“他们不喜欢老师对他们的批评”或“他们不喜欢别人对老师的批评”。可见，只有在具体的语境中，才能正确理解歧义句的意思。另一种歧义句是从句子或词组的句法分析中产生的一种以上的解释。

例如:

(3)The students complained to everyone that they couldn't understand．

首先应选择品种优质的幼苗。想要种植好小麦，则应先育好苗，只有保证基础方可提高小麦产量，提高小麦最直接有效方法是选择优良品种，同时可以保证小麦生长过程，让更方面能力得到充分发挥，从而提高小麦的性能。

(4)The crab is too hot to eat．

句(3)中以“that”引导的从句可以分析为定语从句修饰先行词“everyone”，理解为“学生们向所有他们不能理解的人抱怨”;同时“that”引导的从句可以分析为宾语从句，作动词“complain”的宾语，理解为“学生们向所有人抱怨说他们不能理解……”。句(4)中第一种分析是不定式“to eat”修饰“the crab”作定语，理解为“蟹肉太烫了让人没法吃”;第二种分析是句型“too……to”的用法“太……而不能”，理解为“螃蟹热得吃不下东西”。可见，词汇的词义是由说话者所处的时间、地点和自身特点等语境所决定的，只有把词汇和语境结合起来才会消除歧义。

2．确定指代意义。包括指示代词(this，that，these，those)、人称代词(I，me，my，mine，you，your，yours，he，him，his，I，you，he，she，it，we)、时间副词(ago，before，lately，later(on)，now，recently，then，today，tomorrow，tonight，yesterday)、地点副词(here，there，home，upstairs，downstairs，anywhere，everywhere，nowhere，somewhere，abroad，elsewhere)在内的指示词语很大程度上都依赖于语境，它们在不同的语境里指代不同的对象，而这些所指的对象是变化的，完全取决于语境来确定。英语中为了避免重复，我们通常用人称代词和指示代词等来替代上文所涉及的人物或事物。

例如:

(5)She came here about 10 years ago．

因为句(5)中没有具体语境，因此人称代词“she”和地点副词“here”指代意义不明确。句(6)中恰恰因为有了具体的语境，确定了“she”和“here”的指代意义。英语中动词“do”经常被用作万能动词来替代其他动词。

例如:

(7)I often take the shuttle bus to work，so do my colleagues．(我经常坐班车去上班，我的同事们也一样。)

具有指代意义的词在英语交际中出现频率较高，词汇教学中教师应帮助学生识别不同的语境，理解在不同的交际场合和针对交际对象时，明确指示词语的意义，加深词汇的理解，更好地理解篇章的意义。［4］

三、语境在英语词汇教学中的应用策略

词汇的理解和掌握离不开语境，不同的语境中体现出词汇的不同含义。在教学实践中教师应该为学生提供或创设大量语境，通过引导学生猜词领悟词义，体会语境中的不同文化，从而提高实际语言的交际能力。

(一)在语境中呈现生词

语境和词义相互依存，通过语境展现生词，会使学生尽快认识并理解生词。以生词“haze”为例，传统的呈现生词的方式是教师将“haze”写在黑板上或放在幻灯片上，用英文解释说 Haze means atmospheric moisture or dust or smoke that causes reduced visibility．然后把该词翻译为中文，最后请学生用该词造句或给出句子让学生翻译。如果教师能换一种方法，将一副天空飘满雾霾的城市图片放在幻灯片上，同时描述一个现象，Nowadays almost everyone in Beijing is complaining about this kind of weather，which has become a frequent visitor to the cities in northern cities．Human pollution such as industrial exhaust gas，burning，as well as automobile exhaust are major contributors to it．If people often breathe such bad air，their health will be threatened．Because the bad weather causes a lot of diseases，people hate this terrible，annoying and dirty weather．相信学生结合自己的生活环境和教师创设的语境，很容易理解和记忆生词。［5］

1．引导学生通过语境猜测词义。英语教学中，由于课时的限制，教授词汇不可能由教师独自在课内完成，教师的任务不仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”。教师可以将扩大词汇量的有效方法教给学生。其中根据语境猜测词义不失为有效的方法之一，教师可以帮助学生根据语境提供的线索来推断出生词的意义:(1)如逗号、破折号、括号等标点符号。如:The restaurant also offers kimchi——Korean pickled cabbage——as well as waffles and draft beer．破折号表示同位语的关系，可以推断“kimchi”就是“Korean picked cabbage。”(2)举出的例子。如At present young people have a lot of audio materials to listen to，such as audio books or podcasts．如果学生不认识“podcast”，从“such as”的举例中可以推断“podcast”也是音频材料的一种。(3)同近义词和反义词。如: Many villagers tend to leave their rural areas and work in the urban environments in order to earn more money．“rural”和“urban”一对反义词可以帮助学生推断彼此的意义。(4)生词之前或之后的句子。如The same one word may have more than one meaning．This is what we call polysemy，and such a word is called a polysomic word．学生可以通过前面的解释“The same one word may have more than one meaning”推断“polysemy”的正确意义。

2．帮助学生创设语境扩大词汇量。为了更好地激发学生学习词汇的兴趣，充分调动学生英语学习的积极性，教师应该在英语词汇教学过程中，遵循学生认知规律，帮助他们创设语境，结合学生生活和工作的大环境，更新教学方式，使学生在交际中学会恰当地运用所学词汇来提高语言的运用能力。例如在教授“交通”单元时，可以结合北京2014年12月28日开始的地铁公交提价的实际，创设语境，帮助学生学习和掌握有关交通方面的词汇，如double decker(双层公共汽车)，coach，motor coach，bus(大客车)taxi，taxicab(出租车)，trolleybus(无轨电车)，tramcar，streetcar(有轨电车)underground，tube，subway(地铁)，subway line14(地铁14号线)，high－speed rail(高铁)，bullet train(动车)，light rail(轻轨)，terminal(终点)，platform(月台)，subway fare increase(地铁涨价)，mileage(里程)，ease metro traffic(缓解地铁交通)，rush hours(高峰时期)。通过语境呈现词汇的同时，引导学生加深单词的理解和记忆，为交际能力的培养打下基础。

四、结论

综上所述，将语境理论有效地运用到词汇教学中，不仅改变了传统的机械、枯燥、沉闷的教学方式，也帮助学生摆脱了死记硬背却很难掌握词汇的困境，有利于调动学生学习词汇的兴趣和掌握词汇的自信心，提高词汇教学的质量。语言学家Franklin曾经说过，“Tell me，I’ll forget;Teach me，I’ll remember;Involve me and I’ll learn．”词汇与语境相互依存，在教学中，教师只有通过在语境中呈现生词，引导学生通过语境猜测词义，帮助学生创设语境扩大词汇量，才能真正提高学生的实际语言交际能力。

［1］濮海慧．语境化在词汇教学中的作用［J］．考试周刊，2008(7):17－19．

［2］左菊．语境与话语含义［J］．荆楚理工学院学报，2009 (8):55－57．

［3］隋晓冰．现代英语词汇学概况［M］．哈尔滨:哈尔滨工程大学出版社，2005．

［4］陆丽华．语境在英语词汇教学中的应用实践［J］．宁波教育学院学报，2011(12):33－35．

［5］贾云洁．语境在英语词汇教学中的应用［J］．山西经济管理干部学院学报，2012(3):88－90．

［责任编辑 陈国平］

李海红，女，北京市东城区职业大学讲师，主要研究方向为英语教育教学。

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1674－7747(2015)09－0047－04