微课视频的录制思路及实践

王国珍

徐州医学院现代教育技术中心，江苏 徐州 221004

微课视频的录制思路及实践

王国珍

徐州医学院现代教育技术中心，江苏 徐州 221004

摄制微课视频，除了教师对课程进行设计，摄制人员也要对微课程的全程摄制做出计划。为了呈现微视频教与学的效果，摄制人员应在前期就对授课教师开展微课知识讲座与培训，在录制过程与教师进行课前沟通与协调，后期编辑则要有条不紊。这三个环节与教师默契配合，可最大限度地提升教师微课视频的教学质量。

微课视频；教师；摄制；编辑

【DOI】：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201506008

微课是以微视频为载体，记录教师围绕某个知识点而开展的简短的教学活动［1］。其大多数内容是依据学习者的需求进行设计，侧重于知识的深度，将学习者的注意力在短时间内集中到某一主题，使学习者从一堂课就有效获得知识与技能，增强学习的动力［2］。近年来，笔者所在团队拍摄的微课程视频参加了全国高等院校微课教学比赛，获得一二等奖多部，有效地激发了教师改革教学思路，注重微课教学系列活动，顺应了当前课堂教学变革的趋势。现结合多年来摄制微课程的实践，介绍其前后期的工作思路。

1 前期对教师的培训是关键

前期对教师开展微课系列知识培训，不仅可以提高教师对微课程的认识，还可以提高教师讲课的质量，达到事半功倍的效果。

通常，教师在开展微课教学实践中，其认识只是将40 min的授课时间压缩到20 min以下，只要精简授课内容就可以。这种普遍的初步认识极大地影响了微课教学的内涵质量。因此，在教师参加微课程比赛准备期间，我们开展多次微课知识讲座与培训。首先，重点就课程的选题与设计、授课内容与形式、课堂互动等环节进行案例式讲解，观摩获奖的微课视频，加深教师对微课教学的认识程度［3］。其次，在讲座中结合微课视频案例，将讲授型、解题型、答疑型、实验型等常用的教学手段进行分析，主要围绕讲授型与实验型常用的授课类型开展培训［4］。比如：讲授形式以学科知识点的重点、难点、考点为主，要有完整的课程结构，包括开始、授课、互动，等。实验型特点是针对教学实验进行设计、操作与演示，必须依据课程本身的规律准备内容，以多少学时比例分配实验，等［5］。特别提示教师要设计好前2 min开场白，这是微课程最关键的要抓人眼球，吸引学习者。最后，对部分教师的课件进行分析评价，利用现有的教学资源库平台，支持教师尽量使用多媒体动画、视频来展示课程内容，使参加培训的教师受益匪浅。在场教师认识到，微课教学是帮助学生破解教科书中的抽象理论及其难点［6］，为继续学习下一阶段的内容打下基础，而不是把教科书内容事无巨细的泛泛讲一遍，让部分学生止步于难点，影响下一阶段的学习。

除此之外，我们还将录播教室的录像环境及录制形式，以图文并茂的画面现场讲解，让在场教师对录制过程有感性认识，并讲述录制过程应注意的事项。比如：讲错了，不要紧张，停顿一下，接着重讲，如果对整段讲课不满意，也可以从整段的开头重新讲解；鼠标不用时手放到一边，需要时再动鼠标，避免鼠标在屏幕上滑来滑去，分散学习者的注意；结束的内容，最好有总结式课后练习题，等，使教师在录制微课程的前期对课程授课形式与内涵有了计划与心理准备［7］。最后，向教师介绍微课录制抓屏软件的功能与应用，录制前需要在教师笔记本电脑中安装抓屏软件，便于实时抓屏。平时教师在家中也方便录播练习，检验授课内容与效果，计算授课时间，也能够减少现场录制时不必要的差错。

2 微课视频录像的现场操作

微课视频录制现场通常需要两台摄像机同时采集视频素材，然后进行后期编辑合成。

在开始录制前，首先需要与主讲教师再次沟通、交流，了解教师授课形式，有没有提问与互动。如果有，最好先请几位学生课前预习一下答案，便于课堂流利的回答，以利前期录像。否则，回答磕磕巴巴，语无伦次，后期编辑语句也困难。对于回答问题的学生，安排好前后座位，有利于摄像人员及时捕捉画面。另外，也要询问教师授课内容有没有视频，有视频的课件，在现场实时抓屏的同时，课后拷贝一份视频，便于后期编辑时插入相同位置。

通常，用两台摄像机抓取教师与学生的镜头比较容易，拾取教师领夹式无线麦克风的声音也容易，最困难的是拾取回答问题的学生声音，特别是女生应答的声音。为此，我们会对学生采取两种录音方式：第一，如果只有一两个现场回答，我们就会课前安排在第一排座位，然后请教师一边提问，一边走近学生的座位，这样可以利用教师领夹无线麦克风拾取学生的声音，缺点是音量较小；第二，如果有多位学生答题或提问，人员坐的比较分散，需要课前告诉学生，按秩序正常回答，答错了也不用停顿，把答题讲完，以保证拍摄的正常进行。授课结束以后，让学生不要走开，按原位置做好，再按当时答题顺序逐一补录视频与声音，取下教师的无线胸麦靠近学生，拾取的声音清晰响亮。缺点是，课后补录回答的学生表情比较呆板，不如现场回答的气氛自然、生动、顺畅。

正式录制前，要把两台摄像机的白平衡调整到一致为准，将抓屏软件安装到教师授课的笔记本中。要求师生及在场人员关闭手机，清理与授课无关的书籍、纸巾、杂物，等，对入座的学生依据高矮及服装色彩做适当的前后调整，与此同时，将形象好一些的几位学生调整到靠近机位的前排。询问教师通常是固定在讲台上授课，还是有来回走动讲述的习惯。然后，开始试录1 min进行演练，这一步骤很有必要。一方面，可以检查摄录设备的音视频录制是否正常，以免忘记打开教师或摄像机的无线麦克风开关；另一方面，可以再次检验接收到的教师授课声音电平是否在正常范围内。通常女性教师声音偏弱一点，就把无线胸麦靠近领口处。男性教师声音洪亮的，就把无线胸麦放低一点。同时，不要忘记打开安装在笔记本中的抓屏软件，这一点很重要，否则，还要重新录制。经过一两次的试录练习，教师开场白的嗓音会比第一次试录时自然、放松，课堂紧张的气氛也会缓解。试录，也是给授课教师减压的机会。

开始录制以后，无论教师在授课过程中有口误或重复语句的时候，都要按照事先沟通的要求，暗示教师停顿1 s，再将正确的语句或段落重复讲下去，以利后期编辑快速找到出错的位置。摄制过程中有的教师异常紧张，语句容易出错，应停下摄像，请教师稍事休息一下以缓解心情。否则，即使勉强录制完成，后期的编辑工作会大大增加。

除了课堂录像，有些微课是在实验室进行教学的。通常教师先集中讲述实验方法和要领并操作一遍，然后将学生分为几个小组进行实验操作。在实验操作前的教师讲授中，一台摄像机摄取授课教师画面，另一台抓取实验室全景画面，两台摄像机位在同一轴线上，避免将对方摄入画面。开始分组实验操作的时候，选取一组操作熟练的学生进行近距离全程拍摄，以此为典范录制完整的过程。另一台摄像机拍摄全景、中近景镜头，便于后期穿插合成。采取这样录制方法也是吸取早期第一次录制实验教学课程失误的教训。当时，两台摄像机各自录制几个小组的操作过程，结果在后期编辑的时候，几个实验小组的镜头里，找不出一组完整规范的学生实验操作过程画面，即使花费时间勉强合成实验步骤，但因为各个小组人物或设备以及器皿或色彩不统一，或摄制角度与轴线不统一，使画面过渡不自然，最后还是要重新摄制，浪费了人力与物力。

3 微课视频的后期编辑

对于前期精心设计与拍摄的微课程视频，其最终目的，也是为后期剪辑省时、省力创造条件。

一堂微课视频素材通常有三条：其一是教师机位，其二是学生机位，其三是PPT实时抓屏视频。三条视频在开机录制时间并不一致，因此，开始编辑首先要将三条视频素材，以教师开场白的声画位置精准对位，音源可依据主讲教师视频基准，也可以是PPT抓屏视频音源为基准，通常不用学生机位的音源，因为学生机位的视频不必要全程录像，可以流动拍摄一些课堂全景、中景、学生近景，等，用于后期编辑时穿插变换景别，丰富画面内容［5］。

录制微课程通常有两方面需要：一是学校开展网络教学的需要，另一方面大多是参加省级或全国微课教学比赛。而后者往往时间紧、参赛课程多，摄制时间安排紧凑，并需完成大量的后期编辑工作。为了多快好省地按时完成摄制任务，除了前期的微课知识培训、拍摄前与主讲教师沟通交流，在课堂现场了解授课形式很有必要。这样，可以大致知道后期编辑方式与难度，调度好两台摄像机机位，节省后期编辑时间。

每逢参加微课教学视频大赛，我们会连续摄制几十节微课视频，然后分摊到几位摄制人员手里，做好统一的片头片尾及标题短片，分别编辑。一般4个人一周的时间，基本能够完成近30部微课视频。当然，最难编辑的是实验镜头，由于实验课要经常停顿下来，规范动作，纠正差错，反复录制的画面多，后期编辑最浪费时间。

进入编辑阶段，我们利用视频编辑软件的多画面编辑功能，将三条视频源素材调入三个轨道，通常将主讲教师的视频素材调入最上轨，看主讲教师的动作切换画面，如果主讲教师一直在讲一张幻灯画面，以教师的形象为主，如果有切换PPT的动作，立刻切入第二轨PPT抓屏视频的相应画面，停留时间以能够看懂、看清内容为止，然后切回教师画面或学生的镜头。如果教师在PPT画面上有鼠标移动，或者出现二维动画，则需要以PPT画面内容为主，如果出现视频短片，因为画面在屏幕显示小，所以调入拷贝过来的原视频文件替换抓屏视频，使视频短片画面充满屏幕，提高教学效果。

对于主讲教师在单一字幕画面讲述时间长，没有内容变化的画面，后期编辑时，除了多次在学生、教师、PPT之间切换，变化不同景别以外，我们还会依据讲述的内容，调入前面的PPT相关画面进行变换，意在让知识点前后连贯，保持学习者的注意力。

微课摄制是心智与体力同时劳累的过程，只要前期工作计划周到，掌握并了解教师授课内容、授课形式、课堂教学设计环节，拍摄前与教师轻松沟通，缓解拍摄紧张心情，就会为后期的编辑工作节省大量的时间和精力，使摄制的课程既满足教师参与比赛的需求，也能满足教学与学习者的需求，还能丰富学校的教学资源库，让自主学习者在短时间内获取知识与技能［8］，为教与学双方带来极大的满足感与成就感。

［1］张生，王丽丽，苏梅，等.微课程设计要素探讨［J］.中国电化教育，2014（9）：72-75

［2］张一春.微课建设研究与思考［J］.中国教育网络，2013（10）：28-30

［3］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2013（4）：10-12

［4］刘名卓.微课程的设计分析与模型建构［J］.中国电化教育，2013（12）：127-131

［5］王琦，余胜泉.从学习元看微课评价的设计［J］.中国教育网络，2013（10）：22-25

［6］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程教育杂志，2013（8）：37-40

［7］王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位于应用领域［J］.中国电化教育，2013（4）：88-94

［8］关中客.微课程［J］.中国信息技术教育，2011（17）：14

Thoughts and practice of shooting of micro-lecture videos

Wang Guozhen
Modern Educational Technology Center，Xuzhou Medical College，Xuzhou 221004，China

Shooting micro-lecture videos not only requires teachers to design the classes，but also requires the technicians to make plans for the entire process of micro-lectures shooting.In order to present teaching and learning effects of micro-lectures，shooting technicians give teachers lectures and training on related knowledge at early stage，make pre-class communication and coordination with teachers during shooting，and edit the videos systematically at late stage.The three links should be completed with the teachers＇close cooperation to maximally upgrade the teaching quality of micro-lecture videos.

micro-lecture video；teacher；shooting；editing

G434

A

1004-5287（2015）06-0631-03

2015-09-24

王国珍（1958-），男，浙江绍兴人，本科，高级实验师，主要研究方向：现代教育技术研究。