基于网络课程混合教学模式的应用研究*

黄 晓，乜 勇，陈江华

（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安710062）

一、引言

自2012年以来，大规模在线开放课程MOOC(Massive Open Online Course)作为一种新型的在线教学模式得到国内外各界的充分关注。然而，现阶段在我国实施还存在一些问题，比如优质资源还未全面建设，出现学习者难以坚持下去的现象。网络课程是现代教育思想、教学理论指导下基于Web的课程，已成为推进教育创新，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量的有效工作途径，但网络课程的建设只是一种途径，合理的实施才是其价值的真正体现。[1]网络课程已发展成为一种比较成熟的在线课程资源，基于网络课程的自主学习与传统的课堂讲授结合起来，应用于高校的教学改革实践，将有利于学生实现真正的自主学习，提升了他们主动探究和运用信息技术进行实践的能力，提高了教学效果。基于此，陕西师范大学《现代教育技术》公共课开展了自主学习和专题讲座的混合教学模式。

二、基于网络课程的混合教学模式

1.混合学习理论

21世纪初，人们提出了B-Learning（Blended Learning，即“混合式学习”）。广义的混合式学习是指基于不同教学理论(如建构主义、行为主义和认知主义)的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等等。狭义的混合式学习被认为是在线学习和面授相结合的学习方式，它是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-learning）的优势结合起来。混合式学习能“既发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性和创造性”。[2]

2.基于网络课程的典型教学模式

网络课程的建设存在高投入低产出的现象，如何利用网络课程及其丰富的教学资源进行有效教学是网络教学实践与领域发展过程中必须解决的首要问题。我国有不少学者在研究基于网络课程的不同教学模式。柯和平，李文莉，莫民[3]根据教学组织形式来分，主要有基于网络课程的课堂辅教式教学模式、基于网络课程的自主学习式教学模式、基于网络课程的小组协作式教学模式三种。基于网络课程的课堂辅教式教学模式是将网络课程作为辅导资源来辅助课堂讲授，还是传统的教师主导的教学模式。基于网络的自主学习教学模式是学习者利用网络课程资源来进行网络自主学习，对学习者的要求比较高。基于网络的小组协作教学模式，是在真实的任务情境中，小组利用网络来探索协作学习。高东怀，裴立妍[4]提出基于网络资源的信息化教学模式，该模式主要分为网络部分和课堂部分。网络部分由热身预习、网络自学和交互评价构成；课堂部分包括课堂讲授、操作实践、学生活动。李燕[5]基于ELearning的高校实践类课程混合教学模式。实际上，这两种模式也都是以课堂讲授为主，网络课程作为课前或者课后的学习拓展资源，并没有充分发挥网络教学的优势。

基于此，为了充分发挥网络教学的优势以及弥补网络教学中的不足，基于高校网络课程的混合教学模式，将为高校教学改革提供一个新的思路。我校针对《现代教育技术》公共课开展了基于网络课程的混合教学模式。

三、《现代教育技术》混合教育模式构建

1.《现代教育技术》课程介绍

《现代教育技术》是高等师范院校其它专业的公共课，是教师必修的一门课程，是一门理论与应用、技术与实践结合紧密的课程。课程的内容主要集中在教育技术学理论、媒体技术与教学设计、教学资源开发与利用三大部分。课程学习内容非常繁杂，技术部分的学习内容更新较快、实践性强，传统的课堂讲授课时较少，课堂实践机会少，学生学习效率不高。

陕西师范大学修学《现代教育技术》课程的学生较多，每年的师范生有2500多人，要求必修《现代教育技术》课程，由于每学期上该课程的师范生人数众多，考虑到学校的实际情况，我校于2002年开设《现代教育技术》网络课程，2006年被评为国家精品课程。至今该课程登录次数达到120多万次，并不断更新。学生通过网络课程个性化学习，自定学习步调，遇到问题可以通过给老师留言和讨论交流来解决。根据课程的教学内容，分主题以讲座的形式来实现面对面的课堂讲授。

2.《现代教育技术》混合教学模式

基于《现代教育技术》网络课程的混合教学模式是在依托网络课程平台进行教学的活动过程中，根据教学活动的安排确定教学内容来组织主题讲座，来辅助学习者理解。该模式将教学活动分成面对面的专题讲座和网上自主学习两部分。通过利用网络课程能够实现学习者自主学习，能够根据个人的需要选择学习内容，实现个性化的学习；而面对面的专题讲座，是针对群体共同的问题来进行讲授，满足了群体共同的需要。两者结合的模式不仅满足了大众的需要，更满足了学习者个性化的需要。

（1）网络学习

在学习开始时，学习者登录网络课程，查看教学活动安排，学习者可以根据这些活动的时间来确定自己的学习时间和调节自己的学习步调，进行课程的学习，可以满足学习者个性化的时间需要。其次，该课程采用任务驱动的方式，在考核说明中确定了该课程的作业以及提交的时间，学习者需要在规定的时间内上传作业，可以激发学生的积极性与主动性。再次，学习者还可以在网络课程的辅导资源和媒体学习中，查看自己感兴趣的学习资源。作为教育技术一个主要的组成部分，新媒体在该课程中也以一个单独的板块存在，学习者可以进入平台学习各种新媒体。另外，学习者遇到问题可以通过讨论交流板块，与学习该门课程的学生一起讨论，创建网络学习共同体，进行协作学习。最后，每个学习者都分配相应的辅导老师，不仅可以为学习者辅导答疑，还可以查看学习者的学习记录，包括学习者的学习时间和学习轨迹，可对学习登录时间比较短的学习者及时提醒，起到监控和督促学习的作用。

（2）专题讲座

由于《现代教育技术》涵盖的知识面比较广，包括教育技术学理论、媒体技术与教学设计、教学资源开发与利用等。面对面的讲座是针对学习者的共同需要把这些教学内容分成几个专题，每个专题都会由擅长这方面的教授专家来完成。在该课程的通知公告中会提前通知讲座的时间和地点，学习者可以去听面对面的专题讲座。专家针对每个内容所作的讲座都会录成视频，并上传到网络课程中，学习者可以根据自己的个人需要课下通过观看视频加强理解。这样不仅可以弥补网络学习的不足，增加教师和学生之间的情感交流；而且可以引导学生进行学习，改善学生自控能力和自我调节能力不足带来的学习困难；还可以发挥每个老师的优势，使学生获得优质的教学资源。

（3）评价考核

在该课程开始学习时，网络课程上就会贴出该课程的学习考核说明，学习者可以通过查看说明了解学习目标与学习任务。考核说明给出了该门课程的考核方案：包括网上学习、作业以及在线考试和期末考试，采用多元评价方式，注重过程性评价，也关注学习者的最终学习效果。首先，网上学习达标了才有资格进行在线考试，而且网上学习时间要达到20小时；其次，知识点的学习要覆盖整个课程知识点的75%。系统可以记录每个学习者的学习时间，为了防止学习者只登录不学习，系统设置了20分钟没有交互系统将掉线的功能；还有，每个单元都分成一个个小的知识点，每个知识点都建议了学习的时间，系统可以统计出每个知识点的学习时间，只有停留超过一定时间才能达标；最后知识点的达标要超过75%。学习者的作业都是实践性比较强的，例如网上的作业和实践技能，每一次的作业都有一定的分值，作业占总分的30%。在学期结束后会有在线考试和笔试，各占20%和50%的成绩，考试部分主要针对的是教育技术理论部分的考核。最后，该门课程还与因特尔未来教育合作，在课程中会讲到未来教育的理念和方法，实践技能的作业也是针对这一部分的，如果该项作业比较优秀，就可以颁发因特尔未来教育的证书，这样可以激发学生的学习动机。综上所述，该门课程的评价考核针对不同类型的知识都有不同的评价方法，并且关注过程性的评价，注重实践能力的考察。

四、结语

在基于网络课程的《现代教育技术公共课》混合学习的模式下，首先，充分发挥了网络学习的优势，有效解决了作为高校公共课面临的教师少学生多的问题，让专家教师来讲授自己擅长的领域，让所有的学习者都能学习到优质资源。其次，让更多的教师从重复的教学当中解放出来，成为辅导教师，为学习者答疑解惑，帮助他们更好地学习。最后，能够弥补网络学习的不足，帮助学习者培养自主学习能力，满足学习者人际交互的需要。

以《现代教育技术》公共课为例的基于网络课程的混合教学模式是高校教学模式的一种创新，具有一定的普适性和指导性。高校教学中很多公共课都面临同样的问题，例如大学生必修的《计算机应用基础》、师范生必修公共课《教育学》、《心理学》等均可借鉴该混合教学模式，改革大学生必修课程的传统教学模式，为社会培养适应教育信息化的新型人才。当然，在高校推行基于网络课程的混合教学模式，既要考虑学生的学习需求,也要考虑教师的教学需求和注意教师在实施混合学习模式过程中的各种感受。本研究只是根据现在的教学情况提出的一种教学模式的探索，对于高校教学模式的创新还需要广大教师在具体的教学活动中，根据各自的实际问题、要求，进一步实践与探索，使之达到最优的教与学的效果。

[1]林钦.基于混合学习的研究型网络课程实施效果研究[D].武汉:华中师范大学,2011.

[2]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究,2011(2):87-98.

[3]柯和平,李文莉,莫民.基于网络课程的典型教学模式探索[J].中国电化教育,2007(7):71-74.

[4]高东怀,裴立妍.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术,2013,23(1):80-83.

[5]李燕.基于E-Learning的高校实践类课程混合教学模式研究[J].中国教育信息化,2013(4):49-51.