让读书笔记变得有趣味，有逻辑，有思考

四川　杜　玉

让读书笔记变得有趣味，有逻辑，有思考

四川杜玉

近期偶然读到钱理群的《我理想中的中小学教育和中小学教师》。印象深刻的是：“在校读书期间，学校的教育要给学生打下三个“底子”---学习的底子，精神的底子，身体的底子，就意味着学生有了一个保证他终生身心健全发展的坚实可靠的基地。”此文只说说学习的底子：“就是要“引入文化之门”，打好终生读书学习的底子，这包括培养读书学习的兴趣，授予学习各学科的基础知识，培训语言、思维基本能力，教给读书学习的方法，养成读书学习的习惯。有了这五大基础，以后一辈子的学习、逐渐“升堂入室”自然就有了保证。”

怎样在教学中将中小学的读书的五大基础融入其中？让孩子在爱学乐学中自然打好这些基础呢？一个名叫Reading Pesponse阅读笔记。让我眼前一亮，他不仅具体简单，而且有生动的图画相配，很符合儿童的生理和心理特征。一个个问题引导看似简单明了却又步步深入，有层次有思考。原来学生们恐惧的读后感可以以这样的形式出现，他不就是我们想实现的这五大基础的操作性极强的一种方式吗？于是我们翻译过来再根据中国实情做一些调整 在教学中进行了尝试：下面我们选取一二来感受一下这样的读书笔记怎样实现我们的五大基础。

初级：了解故事情节和人物：“写下四个最有趣的情节。侧重对故事和主角的了解。”配图就是2个小孩共同翻开一本书坐在四个格子中间。这个问题从读者出发，而不是我们常用的猜作者的想法。这是针对故事类的作品。孩子们在读一本自己感兴趣的图书时，一定会有自己喜欢的情节，而这些情节绝对是从孩子的体验出发，而不是我们成人规定的专业理数。孩子们愉快的，自然地写下自己的兴趣所在，思考在自然中产生，发自肺腑的感受，没有标准答案的牵绊愉悦从心底流出。而相关的字词都来自于规范的阅读中，没有分成支离破碎的提问。相类似的还有“读完一本书，告诉大家做喜欢那一部分？哪个人物？”“再进一步说说故事主要的场景，主要人物是谁？可以给人物画个画再说说自己喜欢的部分。”这些可以根据孩子们阅读书的内容不同做恰当的挑选和修改。在实践中，孩子们最喜欢的是可以给人物画画的那一份读书笔记，他的第一部分是两根横线---写出主要场景，这样的引导，孩子们当然乐意接受，因为很简短，心里感受没有压力。但其实暗藏妙计，学生要对一本书里场景的描写进行简要地概括。才能在两行里写下书里对场景的大段描写。横线下面是三个椭圆形的圈，很像镜框。要求学生画出喜欢的三个人物，还要在镜框下写出三个人物的名字。最后说说自己喜欢的部分，也是只有两行。仔细分析，他们有作品的背景，有人物，有事件。要阅读，要归纳，要想象。要总结在薄薄的一页图文并茂的纸上，思维，语言的训练自然而然的在孩子们乐滋滋的书写图画中完成中级：对故事人物的分析：“故事主角的性格、品格进行分析，用六个词去形容这个人物。说说你为什么喜欢或不喜欢他”一个人物需要用六个词去形容，这看似简单的背后却暗含多角度的思考。比之上文中的人物分析又提高了要求。图画配得也很有趣，中间一个正方的虚框是画出主角的形象，旁边的六条线就是你将概括的词语，下面是人物的名字，最后两行写出你喜欢或不喜欢这个人物的理由。一个复杂的读书笔记，就这样图文并茂，简单明了的摆在那里，深入的思考变得不那么困难，显得简单有趣。不知不觉完成了对人物的分析。对观点的陈述。类似的还有：“画一个故事图，能把这个故事从四个方面讲给朋友听。（1）故事发生的环境。（2）故事人物。（3）出现的问题。（4）问题是怎样解决的。”

“表达自己的意见：你对这本书有什么看法，列出至少三个原因？”“开始训练批判性思考能力，每读完一个故事，至少提出三个问题。”进一步训练总结能力：“这本书主要表达了哪些意思？并列举例子说明一下。”

从这样的读书训练看来，不是背诵书名，作者，人物特点这些机械的记忆的知识，而是阅读后的对角度思考和批判性思维。对于处于低龄段的小学生，这无疑是思维能力培养的启蒙。在看似简单的图表中蕴含了丰富的创造性思维的培养。在有了自己的观点后，还需要从书中找出论据。这与我们语文教学中阅读，摘抄美词佳句有本质的区别。

高级

开始学会总结故事的主要脉络。“读完后，把故事的起始，发展和结果提炼一下。（1）开始是怎样的？（2）中间发生了什么？（3）结尾如何？”这是我们日常训练学生的课堂口头训练居多，而这样书面的，常规的训练很少。学生长此以往的训练，他对故事脉络的把握也就水到渠成了。逻辑思维习惯得以养成。类似的还有“读非虚构书，或一个新闻报道，还要问五个W。（1）Who--关于谁？（2）what-发生什么事？（3）when-什么时候发生的？（4）where-在哪里？(5)why-为什么会发生？”书面的表达，让清晰的思维形成习惯。

随着年级的升高，学生能力的增强，就可以有更加全面的思考和笔记。如：“（1）你今天读了什么？(2)有什么感受？为什么？（3）你最喜欢的人物，在他们身上发生了什么事情？（4）如果这些事情发生在你的身上，你会有什么感觉？（5）关于今天所读的，有什么问题吗？（6）你估计这个故事后来会怎样发展？（如果没有读完的话）

而教师提示规范的阅读回答方式，为今后的论文打下基础：如：进一步训练思辨水平，比如，孩子从书中得到一个观点，然后爸爸妈妈可以这样问：你为什么这样认为？

孩子用这样的结构回答：

因为……

比如……

作者说……

根据书中文字……

在第几页…说过……

根据文字我知道……”

这样细致的提示，规范的写作要求，学生有章可循，当然把做学问的规范基础打得很牢。

当然还有科普阅读的读书笔记也很有趣，限于篇幅，就不一一赘述。

这样有趣味，有逻辑，有思考的阅读的培养，我们将还在小学高年级中进行尝试，并逐步完善。

（成都师范附属小学万科分校）