当前中职生厌学情绪评析

四川　李　铁

当前中职生厌学情绪评析

四川李铁

目前，随着中等职业学校的扩招，中职生的厌学情绪逐日增多，学生流失严重，影响了中职生个人和社会的发展。中职生厌学的原因是多方面的，针对中职生的厌学情绪从社会、学校、家庭和个人等方面入手，提出扭转中职生厌学情绪的举措。

中职生 厌学 教育

近几年来，党中央、国务院对我国职业教育十分重视，社会也十分关注。2014年2月26日召开的国务院常务会议，强调要以改革的思路办好职业教育，创新职业教育模式，将发展现代职业教育上升到推动我国转方式、调结构的战略地位。这就意味着中职教育正面临一个社会需求的大好机遇，但同时，由于社会和教育的各方面因素影响，中职教育也面临着学生“厌学甚至退学”的极大挑战。我们必须直面并着手解决这一问题，提升我国技能型人才的数量和质量。

一、中职生厌学情绪特点扫描

中职生厌学情绪，是指中职生对学习的主导需求发生转移，对学习产生的一种厌烦的情感体验。他们对所学的专业和课程缺乏应有的兴趣的热情，成绩不理想，在学习上难以获得自我效能感。各级各类学校均有学生产生厌学情绪，但这一问题在中职生中表现的最为突出，且具有自身的特点。第一，群体性。心理学家埃里克森指出青春期（12～18岁）的青少年的主要任务是建立一个新的统一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会群体中所占的情感位置。中职生正处于这样一个易于受同龄群体影响的阶段，厌学的非正式组织就自然而然的建立，这必然造成厌学群体甚至厌学班级的形成。第二，矛盾性。中职生群体中有很多学生不愿意学习，回避班级活动，但另一方面却不满足自己现有的学历，选择参加成人大专补习考试和各种资格证的进修学习。第三，放纵性。中职生一旦出现厌学行为就很难使其重新热爱学习、努力追求优秀的成绩，有时老师或家长的行为能够短暂的刺激他们回归教室，但最终效果也不明显。

二、中职生厌学情绪动因透视

中职生厌学情绪产生的原因是诸多因素造成的，这里仅从家庭教育、学校教育、社会环境以及中职生个体方面做简单的透视。

（一）中职生身心发展阶段的特殊性

1.青春期心理发展的矛盾性。中职生正处在身心成熟的转折期，身心发展的不平衡性，生理上的快速成熟使他们产生成人感，但心理相对缓慢的发展使他们仍处于半成熟状态。他们的认知水平、思维方式和社会经验都处于半成熟状态，在进行自我评价时往往期望摆脱承认的意见和观点，但自己又难以独立面对和处理身边复杂的矛盾和困惑，从精神上仍然渴望得到成人的支持和帮助。心理发展的闭锁性使得他们不愿意向承认袒露自己的心声，面临学习上的烦恼、情感上的困惑、生活中的纠结就选择自我封闭，不良情绪严重影响了中职生的学习成绩和思想状态。

2.原有厌学情绪的延续。中职生厌学情绪的产生从表面上看是在读中职期间产生的，但实质上厌学情绪的产生不是一朝一夕就可以形成，而是日积月累质的变化。选择就读中职学校的学生绝大多数都是以往在小学高年级、初中阶段由于课程量的加大、课程难度的加深不断刺激下所形成。升入中职后，本来学习基础差、学习习惯不良的中职生在新的环境里以为如释重负，但中职学校的专业课程突如其来，学习任务再次出现，他们又回到原来的状态，对书本提不起兴趣。

3.与所学专业志趣不合。中职生厌学，与他们所学专业志趣不合有莫大的关系。刚刚初中毕业的学生还自以为是“儿童”的他们立即就面临着终身职业的选择，他们不得不依赖成人、依赖同伴，最终选择自己就读的专业。进校后，对新环境的新奇思想很快就被复杂的专业课程所打破，看不懂的专业符号，听不懂的专业术语，他们只能硬着头皮继续坚持。这样，所学的专业知识和专业技能根本就不能达到一个中职生的标准，教师和同学的低评价使得本来自卑、学习的被动他们变得更加自暴自弃，破罐子破摔。

（二）学校教育方式的弊端

1.教师因素。教师能够对学生的学习产生主导作用，在中职学校教师队伍学历分布比较复杂，教师素质参差不齐。尤其是专业技能教师缺乏对所教专业基础知识和基本理论的学习，也没有接受过系统的教育学、心理学的培训。教学方法单调乏味、缺乏艺术性，更不说按照学生身心发展规律教学了，这样学生学习毫无兴趣可言，厌学情绪严重。中职教师群体还存在一个严重的职业倦怠问题，教师厌教，上课无精打采，应付学生，学生本来学习兴致低再受到教师的厌教情绪影响更加变本加厉地讨厌学习，讨厌老师。

2.学校管理因素。目前，国家为积极推动现代职业教育体系建设，对中等职业教育，国家已经建立起了“以免学费为主，国家助学金、校内奖学金为辅”的助学政策体系。宽进的入学模式导致中职学校间为争夺生源，想进一切办法招收学生，学生基础较差，学习态度不端正，不珍惜读书的机会，使得学校管理难度加大。另外宽出的毕业机制，使得学校放弃系统的科学管理机制，而是采取帮助学生作弊，帮助学生取得应得学分，顺利走向毕业。在学生眼里学与不学毫无差别，加之自治性和自觉性较差，干脆让自己放任自流。

（三）社会环境的负面因素影响

中职生的道德思想、价值取向、行为方式随着时代的变迁、社会的发展也呈现着多元化的趋势。他们更注重自身需求和个性追求，社会环境的不良诱惑就致使他们主导兴趣偏移，整日想入非非，厌学情趣越发强烈。社会中奢靡的物质享受、庸俗的社会风气直接冲击学生的心灵，社会环境中的“色情”、“暴力”中职生一旦陷入就难以自拔，心思再也回不到课堂回不到学校。加之受传统观念的影响，学生家长和用人单位一直认为高文凭和高学历才是人才的标准，家长不愿意送孩子到职业学校读书，用人单位对中职生设置高门槛。这种双重打击使得中职生产生“读书无用论”的厌学情绪，“退学打工”就成了很多学生和家长的选择。

（四）家庭教育的失衡

中国的传统思想导致家长普遍的希望自己的子女能够取得高学历，而自己的子女考不上高中和大学严重的打击了家长，家长便转而指责、嘲讽、挖苦自己的子女是“无用之才”，送子女到中职学校也是无路可走的选择。这种心理和行为直接影响了子女对学习的情绪，对学习失去兴趣、毫无动力、看清自己。

中职学校学生大多数来自农村，家庭经济较差，尽管国家大力支持中职教育免去了学费，但学杂费和生活费也足以让许多家庭为难，导致一些同学有严重的自卑心理，不喜欢与老师同学交往，对学习也容易分心，产生一种学习再好也不如他人的厌烦情绪。

父母是孩子的第一任教师，良好的家庭氛围能够对孩子起到塑造健康人格的作用。全国妇联近日发布《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出，中国农村留守儿童数量超过6000万，总体规模扩大。中职生留守儿童长期与父母分离，负责照管孩子的农村老人不仅年迈而且大多数文化素质较低，这种隔代监管和隔代教育导致留守儿童产生畸形心态，厌学情绪日趋严重，也无人管教和沟通。

三、扭转中职生厌学情绪的举措

在国家大力发展职业教育的今天，中职生的厌学问题已成为了学校和社会不可避免的话题，如果不采取相应的举措来应对势必会影响个人的发展和社会技能型人才的进步。当务之急，可从以下方面入手：

（一）营造良好的社会环境

社会环境的负面信息对中职生的影响不容忽视，社会上对中职生的“另眼相看”使他们感到自己的被社会遗弃，想要得到社会的认可就是难上加难，当他们厌学情绪的产生时，我们社会这个大家庭应该给予他们多一份关爱和体贴，让他们看到未来和希望。用人单位在选择“人才”时不能只看学历，职业资格和专业技能的掌握可以作为选人的重要标准。在他们上岗后可以抓好相应的上岗技术培训，他们一样可以成为岗位所需的人才。社会的不良信息还包含“色情影像”、“暴力网站”等等，中职生心理的不成熟容易沉迷这些信息，最终成瘾无心向学。加强文化娱乐场所的管理和引导，严厉打击不良网吧、书摊、KTV，加强校园文明网络的建设，净化学生的心灵。

（二）教师队伍上水平

中职教师应该有爱岗敬业、奉献职教、为人师表的精神，只有教师做到如此才能对学生起到潜移默化的作用。教师群体中的低素质者、厌教者严重影响了中职学生的学习态度，要改变学生的厌学情绪，首先就得从教师抓起。第一，加强教师的师德建设，规范教师的师德行为，教会教师提高自我修养的方法；第二，关注教师的身心健康，教师是高压群体，通过一系列活动和措施让教师释放压力、点燃教书的激情；第三，要求“双师型”教师持证上岗，“双师型”教师是社会发展的必然，学校提供相关学习政策，给在任教师再培训教育达到“双师型”教师标准；第四，配备合理的专兼职教师。兼职教师一般来自生产一线的骨干力量，他们拥有丰富的操作经验，对整个生产流程了如指掌，可以使学生在整天枯燥无味的理论课中感受生产一线的生活。兼职教师作为专职教师的有力补充，丰富课堂教学，满足学生的实践操作的认知需求。教师队伍上水平，可以提高学生的学习兴趣，缓解厌学的不良情绪。

（三）学校与家长齐抓共管，形成教育合力

中职生厌学情绪的产生时错综复杂的，仅靠哪一方面的力量来纠正和克服是非常困难的。促进学校和家长形成教育合力，发挥各自的作用，在对孩子的教育过程中不能忽视和放弃任何一个方面。首先，学校和家长在教育方面要有一致性，在中职生对待学习的态度上面做正面引导，用共同的理念和要求促进他们明确自己的方向；其次，学校和家长在教育作用方面具有互补性，学校主动做好厌学同学的思想工作，因势利导、循循善诱，帮助他们融入学生群体，消除厌学后产生的“孤独感”。家长同时督促和诱导子女树立学习的信心，改善厌学的情绪；最后，建立学生家庭教育档案。部分学生的厌学主要是收到家庭环境的影响，不同的家庭背景造就不同性格的学生，建立家庭教育档案了解学生厌学情绪产生最根本的原因，从源头帮助学生改善厌学情绪。

（四）加强中职校园的人文教育

所谓人文教育，就是以人为本的教育。北师大郑敏教授撰文说，科学教育代替不了人文教育，发展人文教育已刻不容缓。校园是传授知识的场所，更是培养人才的熔炉。我们培养的技能型中职生需要有较高思想政治觉悟，有正确世界观、人生观，有较高的综合素质的全面发展之才。人文教育是体现师生平等的学生观，关爱学生，尊重学生，注重学生的参与性，有助于学生在民主、平等、和谐的教育环境中的到健康的发展。人文教育首先体现在校园环境上，绿色校园，生态校园；其次“以生为本”的办学理念，可以开设心理咨询室、知心姐姐热线、放松发泄室等，处处体现被尊重、被关爱；最后，人文校园文化活动的开展。针对心理受挫型厌学的学生，可以在校园活动中获得学习成功的体验，并以此强化自己对学习的肯定性评价。

[1]王海星．中职生厌学情绪浅谈[J].中等职业教育，2011(3)

[2]陈玲．中职学校学生厌学的原因分析与对策研究[D].西北师范大学教育学院，2005

[3]新华网.全国妇联:中国农村留守儿童数量超6000万[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/ politics/2013-05/10/c_115720450.htm.

李铁（1982—），汉，男，四川南充人，硕士研究生，四川省南充中等专业学校教师，主要从事教育经济管理研究。

（作者单位：四川省南充中等专业学校）