浅析化学教学中如何有效运用探究式教学

朱亚静

摘 要： 高中化学具有很强的科学性、严谨性、探究性等特点。本文结合高中化学课程的这些特点，让学生尝试模拟科学探究过程，加以教师的适当引导，使学生在较短时间内了解科学探究过程，培养学生的实践能力和科学思维方法。作者对在化学教学中开展探究式教学的有效途径进行了探讨。

关键词： 优化设计 探究能力 有效途径

《普通高中化学课程标准》明确提出：“经历对化学物质及其变化探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。”由此可见，在高中化学教学中开展有效的探究式教学符合新课标的要求，有助于学生能力的提高。我结合自身多年教学实践，就高中化学教学中如何开展有效探究教学进行以下分析。

一、通过对实验装置的优化设计，提高学生的探究能力

教材中设置的实验都是经过反复筛选、精心设计的，因而具有科学性、典型性等特点，完成这些实验对实现中学化学教学目标起到极其重要的作用。尽管如此，许多实验的条件、方法和结论都是预定的、现成的，因而具有一定的封闭性和制约性，在拓展学生思维空间，增强实验主动性、选择性和创造性等方面存在严重不足。有些实验设计存在如下问题：未考虑环保性，药品用量大，尾气污染环境；直观性差，学生很難观察到明显现象；仪器繁杂，操作复杂，等等。因此，通过改变条件、方法、仪器、步骤对实验进行探索，即对实验进行优化设计，在某种程度上更符合与体现探究性学习的特点，更有利于探究性学习教学目标的实现。如在教学“钠与水的反应”之前，采用一个与书本上的演示实验不同的方法，即在U型管中加入少量CCl■；再在U型管两边分别加入滴有酚酞的水与CuSO■溶液，再分别加入一粒金属钠，点燃产生的气体，U型管两边发生不同现象。通过不同实验方法，激发学生学习愿望，促使学生主动预习新课知识，认真比较两个实验的不同之处，积极设计新的实验方法，最终使学生积极主动地理解和掌握钠的性质。

二、在教师讲评习题课中渗透探究思想

课堂知识要得到巩固，必须通过习题完成。在讲评习题课中采用探究方法，对培养学生自学、推理、信息处理等能力，有效构建知识网络，对学生主动学习、良好学习习惯的养成都会收到良好的教学效果。习题课培养学生的探究能力重在“阅读”、“思考”、“共同探究”、“给出答案”几个环节。在习题课教学中，教师要精心铺设台阶，引导学生的思维指向设疑—探索—发现—解决的主动学习过程。教师向学生提出有关问题，鼓励学生从不同角度进行分析，启发学生采用不同思维途径探索解决方法，自己体会、“发现”规律；再根据知识的内涵和外延，逐步变换条件，组织学生开展讨论，引导学生的思维活动多方位展开，进行发散思维训练。使学生以发现者姿态进入课堂教学活动中，通过再发现的步骤进行学习。

三、注重实践探究性作业

探究性作业是教师有目的地引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究化学基本规律，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类社会可持续发展过程中的地位和作用，从而培养学生合作意识、创新精神和实践能力的系列策划活动，对培养学生科学素养有不可替代的作用。学校与教师可充分利用资源举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果调查、吸烟的害处）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。新课程标准对这方面提出许多活动建议，这些课题是教师设计实践探究性作业时可参考的资料。以“化学电池”为主题的课外作业为例：

1.利用教材，创设情境。

利用教材、生动的图片等教育资源，对“火力发电”进行剖析，为学生创设情境，让他们总结“火力发电”的利与弊，并且形成高效利用燃料、不浪费能源、积极开发高能清洁燃料的意识。

2.运用经验，深入研究。

充分调动学生学习积极性，运用己有生活经验，以及电学、化学反应中能量变化和氧化还原反应等知识，深入研究化学电池的工作原理。

3.实验探究，拓展延伸。

选择实验探究教学方法，使学生认识和体会化学能与电能相互转化的研究过程，理解氧化还原反应中的电子转移是化学电池的反应基础。利用科学探究实验活动和化学制作活动，如利用原电池原理证明几种金属的金属性强弱，各种水果、蔬菜电池的制作等，为学生提供应用知识的空间和利用实验探究知识的机会。

4.课内外相结合，形成正确能源观。

采用课堂内学习探究与课堂外调查相结合的方式，设计课外作业，充分调动学生自学积极性和能力，举办作业交流会，让所有学生体会合作研究、交流学习的乐趣；感悟研制新型电池的重要性及化学电源可能引起的环境问题，初步形成较为客观、正确的能源观。

四、实施研究性学习，学生应为主体

研究性学习强调学生的主体作用，同时重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，注意转变自己的指导方式。

在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难及需要，有针对性地进行指导。教师的指导切忌将学生的研究引向已有结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。

在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好条件。

总之，探究式教学有助于培养学生自主学习能力，能够引导学生学习和学会科学研究方法，对学生知识建构和能力培养有比较好的促进作用，因此我将在今后的教学中不断探索、尝试，更好地有效地运用探究式教学。

参考文献：

[1]衣敏之.几种探究式教学模式的研究[J].化学教学，2004，3.

[2]叶佩玉.创新教育对化学教师的挑战和要求[J].化学教学，2004，8.