在机能实验学设计性实验中开展PBL教学的探索与思考

李先辉，李春艳，彭英福，张 洁

（吉首大学医学院，湖南 吉首 416000）

在机能实验学设计性实验中开展PBL教学的探索与思考

李先辉，李春艳，彭英福，张 洁

（吉首大学医学院，湖南 吉首 416000）

设计性实验是培养医学生科学素养、创新精神和独立研究医学问题能力的重要实验课程。除了培养学生实验技能，还要求学生能够自主进行文献检索、课题设计、综合分析及数据处理，在自主实验过程中提高创新意识和创新能力。PBL教学法和设计性实验教学有很多共同点，因此，在设计性实验教学中开展PBL教学是非常适合的。实践证明，该教学模式有助于充分发挥设计性实验的作用，是提高学生自主学习能力的有效方式。

机能实验学；设计性实验；PBL教学法

《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》（教高[2008]9号）(以下简称《标准》）的颁布，对规范我国医学教育过程和提高医学教育质量具有重要的现实意义。《标准》中明确规定：本科临床医学专业毕业生应具有科学态度，创新和分析、批判精神，能够结合临床实际，利用图书资料和现代信息技术独立研究医学问题。机能实验学中的设计性实验是培养本科生科学素养、创新精神和独立研究医学问题能力的重要实验课程；除了培养学生实验技能外，还要求学生能够自主进行文献检索、课题设计、综合分析及数据处理，在自主实验过程中提高学生的创新意识和创新能力。如何紧紧围绕《标准》要求，创新机能实验学设计性实验教学模式，充分发挥设计性实验的作用，是一项急需研究的课题。

基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）是 1969年由美国神经病学教授 Barrows在加拿大麦克马斯大学首创的，是强调以学生主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式和启发式教学模式。其精髓是以学生为中心、以问题为中心，学生面对问题主动学习，培养学生解决问题的能力和团队协作精神[1～4]。PBL教学法和设计性实验教学有很多共同点，因此，在设计性实验教学中开展PBL教学无疑是非常适合的。现将我院机能实验学中设计性实验教学取得的成效，报告如下。

1 机能实验学设计性实验PBL教学思路

1.1 实验室仪器设备相关知识培训

机能实验学教师利用课余时间对学生进行实验室仪器设备相关知识培训，内容包括仪器的用途、使用方法等，让学生初步了解实验室硬件设施、能够开展的实验项目，使其设计的实验项目具有可操作性。

1.2 指出研究方向（提出问题）

在机能实验学第一节理论课上，教师要指出设计性实验的研究方向，让学生有充分的时间进行选题并组建团队。指出研究方向即提出问题，研究方向要具有综合性，能够涵盖生理学、药理学和病理生理学知识范围，从临床常见病、多发病中提炼，培养学生综合分析问题的能力。同时，研究方向的确定要结合教师自身的学术研究方向，以便能够深入指导学生开展实验。

1.3 讨论和分析问题

学生针对研究方向展开讨论，理清思路，设计实验方案。（1）专题分析。学生根据选题组成研讨小组，利用课余时间进行文献检索，精心准备和深入剖析课题相关问题，着手课题设计。在课题设计过程中，学生对其课题所涉及问题的理解逐步深入，不断发掘问题。这部分内容由教师、学生共同完成。（2）课题研讨。在专题分析的基础上，以小组为单位、以课题设计为主题开展研讨，每名学生进行 5分钟课题阐述。内容：课题研究的意义、实验设计的依据、关键问题分析和解答、可行性讨论以及经费预算。最终确定实验方案。研讨的开展对于培养学生的科学素养、创新精神和独立研究医学问题的能力十分重要，这部分内容主要由学生完成。

1.4 解决问题（实施实验方案）

实验方案的实施主要依托于机能实验室和大学生创新性实验室，实行开放式实验教学，主要体现在时间的开放、资源的开放以及教学方式的开放等方面。实验室开放时间充分配合学生时间，实行学生自我管理，做到“只要学生有时间，实验室大门就敞开”；实验室提供设计性实验所需试剂和器材，学生可以借用；教学方式的开放主要体现在教师在教学中扮演的不同角色，教师可以是辅导者、讨论者或督导者，只有换位思考，才能共同进步[2，5]。

1.5 课题答辩

在完成设计性实验后，安排课题答辩。聘请3～5位教师作为答辩小组成员。学生以小组为单位进行答辩，包括课题陈述、实验结果展示和回答问题等环节。教师对学生的课题设计进行点评，反馈意见，促使学生进一步深入研究课题，将设计成果进一步完善。同时，通过答辩，还可以对每个人在课题设计中的表现进行评价，并反馈给本人，帮助其进步。

2 PBL教学应用于机能实验学设计性实验的效果评价

我院在机能实验学设计性实验中开展PBL教学已有3年时间，通过问卷调查、组织座谈等形式了解学生对PBL教学的评价。问卷发出315份，收回270份，回收率86%。从调查结果来看，多数学生给予PBL教学法积极评价，认为在设计性实验中开展PBL教学，提高了自己的表达能力、科研兴趣，增强了对科学严谨性的认识和相互协作的团队意识，同时认识到科学研究交流的重要性，有助于提升自己独立研究医学问题的能力。其中，有95%的学生认为该教学方式的开展很有必要，具体见表1。

表1 学生对开展PBL教学的评价（%）

3 PBL教学应用于机能实验学设计性实验的思考

3.1 是提高学生自主学习能力的有效方式

在设计性实验中进行PBL教学，学生由以往被动按照实验方案进行实验的操作者转变为自己准备实验、设计实验、操作实验、汇报实验结果的自主学习者、合作者和研究者，成为实验教学的主体。该教学法增强了学生的参与意识，能够让学生形成科学思维方式，能够系统推理、发现问题、解决问题，能够独立思考、敢于创新并与他人进行积极合作，能够清晰地表达自己的思想，从而具备自主学习和终身学习的能力。

3.2 PBL教学中教师角色的转变

在PBL教学中，教师的角色转变为实验教学的组织者、实验器材的提供者、实验设计的促进者、实验实施的合作者和实验结果汇报的学习者。教师的作用不是代替学生发现问题、设计实验或告诉学生实验结果，而是适当参与讨论，引导学生提出问题，协助学生设计实验、制定方案并实施，发现并帮助解决存在的问题，组织实验结果汇报等。因此，评价教师教学质量时不再看其能否讲好和示范好一堂实验课，而是看其能否很好地设计并与学生共同参与、体验实验课，教学目标也不再是灌输给学生多少知识，而是是否提高学生的自主学习能力。在设计性实验中运用PBL教学对教师提出了更高的要求：具备高水平、多学科专业知识、专业技能，丰富的临床交叉相关知识，良好的沟通技巧和组织能力[6]。

总之，在设计性实验中开展PBL教学有助于充分发挥设计性实验的作用，是培养创新型医学人才的有效途径。

[1]黄英，李贵林，雷菁，等.PBL教学模式在专业实验教学中的应用研究[J].中国电力教育，2012（35）:94-95.

[2]苏小平，杨明金，李楠，等.PBL教学模式在本科生综合设计性实验中的应用[J].基础医学教育，2014，16（1）:24-25.

[3]张丽雪，许红，胡红云，等.PBL教学模式在医学教育中的应用[J].淮海医药，2014，32（1）:97-98.

[4]李文春，李静，王配军，等.医学课程PBL教学评价体系的构建与应用[J].中华医学教育探索杂志，2010，10（2）:170-172.

[5]王秋静，张明，刘芬，等.临床医学八年制机能实验学教学改革与实践[J].中国高等医学教育，2014（2）:4-5.

[6]赖亚曼，李伟明.PBL教学模式下医学院校教师素质探析[J].医学教育探索，2008，7（1）:1143-1145.

G424.1

B

1671-1246（2015）15-0105-02

注：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2013]223号）；吉首大学实验教学改革研究项目（2013SYJG035）