课例研究促了我的专业发展

陈洁

今年10月，我作为上课教师参加了学校组织的课例研究。执教课题为北师大版五年级上册《分数的再认识》第一课时。此次课例研究活动共三轮，前两轮在校内磨课，第三轮与大邑北街小学同课异构。我作为上课老师，经过三轮的打磨，收获颇丰。我将从备课上课过程和专业发展方面，谈谈我的收获。

课前思考

学生在三年级已经初步认识了分数，本节课既有对三年级知识的复习，又有对分数认识的提升。首当其冲就要解决学生对分数的认识到了什么程度。为了解决这个问题，我研究了三年级和五年级教参，纸上谈兵是不够的，我还深入学生进行访谈，直接了解教育对象的想法。通过了解，我知道了虽然学生对以前所学习的知识有所遗忘，但在老师的启发下，他们都能用不太规范的语言说出分数的意义。

其次，分数的“再”认识，“再”认识什么值得深思。只有把这个问题弄清楚了，才能围绕“再认识”设计教学活动。通过仔细阅读教参，和其他老师讨论，我认为本课：第一，要“再认识”分数的意义，学生要用清晰准确的语言自己总结出分数的意义；第二，要“再认识”整体的三种情况，什么都可以看成整体；第三，要“再认识”分数表示多少的相对性。

课中实践

有了以上思考，我开始了第一轮备课上课，用我校“‘三疑’导学”课堂模式来设计本课。质疑环节，在质疑环节，学生表现出色，能提出本节课的核心问题“想再认识分数的意义”。当学生说想认识“分数的加减乘除”时，我的回应显得单一。探疑环节本我借助点名软件，学生学习兴趣高涨，参与度高，顺利总结出分数的意义。但也存在不少问题，如：在理解整体的三种情况时，还是有些吃力，特别是对“多组”的情况；在课堂抽问中，抽问的面不够宽等。在解疑环节，学生表现精彩，他们之间的观点有不同，在互相沟通中解决矛盾。

根据专家和我校数学组老师的意见，我修改了教学设计，增加了对整体是“多组图形”的感知。本次课后总结如下：在质疑环节，学生提的问题丰富多彩且富有层次，如“我想认识真分数”，“我想认识分数的加减乘除”，“分数的意义”等。但我的课堂机智不够，没有给予学生及时的评价。认识真分数即要认识分数的分类，认识加减乘除即认识分数的运算，这样加以提炼，学生会更清晰。探疑环节缺少了数形结合，不够直观形象。对于整体的理解，重点都放在了整体的三种情况，而对于“一切物体都可以是整体”没有涉及，整体对于后面的分数应用题意义重大，教学中，应该让学生自己大彻大悟，原来什么都可以是整体。从整堂课来看，抽问的面太窄，上课时抽问的面要顾及到每个层次的学生。

有了前两次的经验，我开始了第三轮的设计。在质疑环节，对于学生可能出现的问题，我都设计了相应的回应。探疑环节，增加了在师生互动中感悟一切物体都可以是整体。最后一次教学是与大邑北街小学王玉波老师的同课异构。我的“三疑”课堂，质疑环节，学生的问题都在我的意料之中，我给予了回应和梳理，这得归功于前两轮上课的经验积累。探疑环节，我在小组讨论环节处理得有些遗憾，学生讨论不够热烈。解疑环节，学生表现优异，对课堂知识掌握较好。

促进成长

下面谈谈此次课例研究对我专业发展的促进作用。此次课例研究，我始终得到数学组全体老师和教科室龙老师帮助，从他们每个人身上我学到了很多。

一、去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼。每一轮的课前课后，我们都进行了热烈的讨论，有时甚至是激烈的争论。就是在这种讨论、争论中，我将大家的意见去粗取精，去伪存真，由表及里，由此及彼，不仅对本课的知识结构有了清晰的认识，而且学会了怎样去平衡他人意见和自我意见。一味儿的坚持自我和一味儿的听别人意见都是不可取的。

二、每轮课后，都有专家评课、指导，他们的帮助使得我茅塞顿开。《人是怎样学习》一书中指出专家与新手的差异不是在于一般的记忆力、能力以及策略应用能力，而在于：1、专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。2、专家有大量丰富的知识，这些知识决定了他们对学科理解的深度。3、专家能够从自己的知识中灵活的提取重要的内容。在前两轮的质疑环节，我处理得都不理想，对于学生提的问题，我没有给予很好的回应。经过专家指导后，我知道了如何去处理这些问题。心里也暗自庆幸和佩服，庆幸有专家的帮助，佩服专家丰富的知识，能灵活地提取运用。同时，也看到了自己身上的短板，找到了以后发展的方面，对专研业务，争取做一名专家型的老师。

三、第三轮与大邑县北街小学王玉波老师同课异构。王老师教态沉稳，一手漂亮的粉笔字，清楚明了的板书让人赏心悦目，值得学习。