初中数学多媒体教学的问题与对策

☆董明月

（吉林师范大学教育科学学院，吉林长春　130103）

初中数学多媒体教学的问题与对策

☆董明月

（吉林师范大学教育科学学院，吉林长春130103）

数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，而多媒体具有直观、动态、交互等特点，是帮助学生理解数学知识的有力工具。恰当使用多媒体授课既能激发学生的学习兴趣，又能够有效地突破教学的重点和难点，进而提高初中数学的教学质量。本文分析了初中数学教学中存在的问题以及利用多媒体解决这些问题的策略和方法，同时提出了多媒体运用中应注意的问题。

多媒体教学；教学效果；应用反思

随着信息技术在教学领域中的应用和发展，多媒体技术在越来越多的学校中得到广泛的应用，多媒体教学改变了传统教学模式，在培养学生的创新能力中起到了巨大的推动作用，得到了越来越多的教师和学生的认可，既激发了学生的学习兴趣，也实现了教师的教学效果。

一、初中数学教学中存在的问题

1.学生缺乏学习兴趣

传统的教学主要以教师的讲授为主，形式过于单一，学生听起来觉得枯燥乏味，缺乏学习的热情，久而久之学生便失去了学习的兴趣，严重地影响了教学效果。常有教师说，有些学生学不好数学的原因不是因为智力低，而是缺乏对数学学习的兴趣，因此，如何吸引学生的学习兴趣成了教师们关心的话题之一。

2.抽象的知识难于理解，动态的知识难于讲解

对于抽象知识的理解需要学生具有想象力，教师要帮助学生理解这些抽象的事物，但是学生生活中难以接触到这些抽象的事物，所以，很多学生难以想象与理解。许多学生表示数学知识抽象难以理解，同时这也是教师反映的共性问题，比如：函数图形的变换就比较抽象。

3.教师缺乏拓展学生思维的工具

培养学生抽象思维的能力是初中数学的重要任务之一，而教师在教学中缺乏拓展思维的工具，因此，学生在学习新知识时思维不能够很好地延伸。比如：在讲授《立体几何》这一节中，学生的思维仍然停留在平面几何的区域中，教师缺少将空间几何呈现给学生的工具，只能凭借自己的语言进行描述。

4.缺乏及时检测学生学习效果的工具

教师在完成课堂教学后，若能当堂了解学生的学习效果并对教学策略做出相应的改变，会更加有利于学生知识的掌握。但许多教师缺少具有交互性的随堂检测工具，只能把练习题作为课下作业。

5.课堂效率低

教师靠一张嘴，一根粉笔，一块黑板来完成教学任务，有时还要利用许多挂图来上课，并且要花费课上的部分时间进行书写和画图，既繁琐又费时，而学生每节课所学到的知识也被无形的减少了。比如：在讲授《几何证明》这部分时，教师需要花费大量的时间进行板书画图，并且用大量的语言去解释图形的特点。

6.教学资源共享困难

由于教学资源的传播缺少途径，不同地区不同学校的教师之间教学资源共享困难。一些优秀的教师无法把自己的教学方案与其他教师共享，而一些地区的教师和学生无法获取最新最好的教学资源，现有的学习资源内容又不够丰富，导致学生学习资源缺乏。

二、利用多媒体优化中学数学教学的策略与方法

1.创设情境，激发学生学习兴趣

教师通过多媒体课件创设学习情境，生动有趣，能够吸引学生的注意力，增加学生学习知识的兴趣，使得学生仿佛遨游在一个妙趣横生、图文并茂的世界里。比如：在教学《直线、射线、线段》这一节中，教师讲授“两点之间线段最短”时，通过模拟应用题中解决实际问题的场景，吸引学生注意力，让学生判断哪个线段最短。

2.呈现过程，降低教师教学难度

运用多媒体课件能够将静态的知识转换成动态的知识，有利于学生的理解，降低了教师的教学难度。比如：在讲解《函数图形的变换》时，教师不再绞尽脑汁地想用什么语言什么动作去形容这个函数图形变换，教师通过课前准备的课件，运用多媒体的动态变换，动动手指，课件便可把函数变换的过程演示清楚，而学生的理解也更加深入。

3.直观教学，教学内容形象生动

通过多媒体课件呈现的内容直观易懂，能够有效地突出教学重点、突破难点。在教学过程中利用多媒体将文字、图片、音乐直接呈现出来，既能让学生容易理解又提高了课堂的学习效率。例如：在讲授《平面几何》这一节中，平行四边形满足怎样的条件经过怎样的变换成为矩形，矩形又怎样变换成为菱形，又怎样进一步变成正方形的，这一系列的变换都可以利用多媒体课件直接呈现在学生的眼前，使得教学内容直观易懂。

4.跟踪检测，及时反馈学习效果

利用多媒体的交互性特点做成自测型课件，可以对学生的学习效果及时地做出判断和评价，并在学生答对时给予肯定，答错时给予学生鼓励，这种跟踪检测更加有利于教师了解学生的掌握程度，并及时改变教学策略。例如：学生在校内外自习时，可以通过自测型课件进行知识的练习，学生做一道题，多媒体课件便给出相应的答案，并判断学生的答案是否正确，教师可以根据这个测验对学生掌握知识的程度有所了解。

5.节省时间，提高课堂学习效率

教师通过课前准备的课件可以充分利用课上的有限教学时间讲授更多的知识，提高学生在单位时间内获取知识的信息量，多媒体的使用也节省了教师书写板书的时间，使教师可以利用更多的时间挖掘教学的深度和广度。比如：在讲授《坐标系》这节课时，教师不必把大量的时间花费在板书上的描点作图，利用多媒体课件直接呈现，既节省了教学时间又节省了学习时间，教师可以把更多的时间利用在讲解坐标系如何应用上。

6.资源共享，丰富教师教学资源

多媒体课件不仅可以实现教师和学生之间的交互，还可以实现不同地区不同学校的教师之间的资源共享。许多教师可以把自己做的优秀课件上传到网络中共享，让更多的教师、学生从中受益，教师的教学资源丰富了，学生的知识储备也会随之提高。

三、多媒体在初中数学教学应用中应该注意的问题

1.避免为多媒体教学而采用多媒体教学

一些教师对于教学内容是否适合使用多媒体教学并不了解，盲目地追求多媒体教学反而没有形成好的效果。在笔者访谈的几名运用多媒体授课的教师中，他们误认为多媒体教学是计算机代替传统的板书，这实际上是对多媒体教学甚至现代教育技术的误解。如果为了多媒体教学而采用多媒体教学，会使教学失去应有的灵活性，失去多媒体教学原本的初衷，导致使用多媒体教学的效果反倒不如传统教学效果好。

2.防止多媒体课件过于花哨

课件制作具有吸引力才能激发学生的学习兴趣，学生才能主动地学习，但是多媒体课件过于花哨会分散学生的注意力而起到反作用。一些教师特别是年轻的教师经常在多媒体课件上添加各种动画，五颜六色，十分炫目，使学生把注意力分散在课堂内容之外，难以集中精力认真听课，教师过分追求课件的美观而忽略教学内容反而使多媒体的使用失去了意义。在一节公开课上，教师的课件做得很好看，但过于花哨，很多学生把目光集中在课件里的动态卡通人物上，尽管教师讲解得很生动，但多媒体课件的花哨反而分散了学生的注意力。所以，课件制作时应该注意防止过于花哨，把精力用在教学内容的表达与人机交互上。

3.实现多媒体课件与板书良好衔接

多媒体课件与板书衔接不良的问题十分普遍，使学生不知道应该将注意力集中在哪里。一些教师一会讲多媒体课件内容一会讲板书上内容，这样不断地切换学生的学习视角，反而使学生不知道哪里是重点，该看哪里，经常存在看了这里又怕错过那里的现象，所以，在课上使用多媒体的时候教师应注意把多媒体课件和板书的合理衔接。

4.从自制课件到共享课件

某学校使用多媒体课件的多数是年轻教师，很多年纪大的教师或者农村教师因为不会制作多媒体课件而不采用多媒体教学。他们由于对现代化的教学设备不熟悉，对多媒体课件有一种畏惧感，因此在教学过程中很少用，甚至不敢用多媒体课件，怕出洋相。但是在笔者看来，不会制作并不可怕，我们要充分利用现有的资源，不一定要自己会制作，关键是要能使用多媒体课件进行教学。课件并不是人人都得学会做的，但必须做到课件人人会用。只要是能促进课堂教学效果的多媒体，不管是自制的还是“拿来”的，都可以照用不误。

5.防止课件充斥学生的思维与操作过程

很多教师把教学中课件的播放过程当做学生的思考过程，并没有考虑到学生是否有延伸的思考，违背了启发式教学原则。一些教师只是单纯地把教材的知识制作成多媒体课件，这些课件充当了电子书的角色。教学应符合启发性原则，教师应尊重学生的思想，发展学生的智力，培养学生的创新精神，而不能越俎代庖地把多媒体教学当成“应试教育”的现代化武器。

6.避免多媒体教学中“放电影”现象

有的教师在使用多媒体时就像放电影一样，点一点鼠标就算完成教学任务了，却忽略与学生的沟通，导致一堂课下来学生感觉茫然，没有学到知识，这样的多媒体教学手段成了“填鸭式”教学。所以，多媒体的应用应是短小精炼的，能够与课堂节奏合拍，教师应与学生存在适当的沟通，及时了解学生掌握知识的程度，以及学生的独特思想，不应使学生整堂课都游走在一个信息的空间里。

7.避免过分依赖多媒体课件

恰当使用多媒体会达到很好的教学效果，但是不应过分地依赖多媒体课件。笔者在教育实习过程中深有体会，一般在备课时将很多思路都放在了多媒体课件中，在讲课过程中讲一步按一步课件，利用这个课件引导讲课。而在一次脱离课件的试讲中，却发现没有用多媒体课件教学的内容要比用了课件的教学内容印象更深刻，反思其原因，主要在于利用课件时过分地依赖课件，大脑中没有思路。所以，教师不应过分依赖多媒体课件，要把多媒体课件看做为课堂服务的辅助工具，而不是思路的指南针。

四、总结

教师把教学技能与多媒体课件的优势同时发挥出来的才能收到理想的教学效果。教师在多媒体教学中要充分考虑学生的感受，重视与学生的交流，正确合理地应用多媒体教学，让多媒体工具更好地为教师和学生服务，使教学效果最优化。

［1］吴华，赵叙，武艳.数学多媒体课件的设计与应用探究［J］.电化教育研究，2009，（06）.

［2］焦萌萌.有效利用多媒体数学课堂“活”起来［J］.中国教育技术装备，2010，（07）.

［3］王春秀，刘福来.多媒体教学的影响因素与策略探析［J］.中国教育信息化，2010，（04）.

［4］洪三国.多媒体教学中存在的问题及改进建议［J］.教育学术月刊，2012，（05）.

［编辑：郑方林］

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1671-7503（2015）11-0048-03