中学生记叙文写作现状与解决的对策

赵凤仪

（桂城初级中学，广东 肇庆 26072）

写作是创造性极强的思维活动，就中学生写作而言，学生能写出自己的新感受、新发现、新见解，应该是作文教学追求的真谛。《语文新课程标准》明确提出：“中学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”[1]但是，十分可惜的是，大多数学生最怕作文，主要存在以下几种现象：

1.学生写作时感到生活素材很贫乏，许多学生囿于生活经历、经验积累不多，往往无法根据题意广泛联想，去回顾和选取平时生活中的材料，从而感到自己想写却不知道写什么，更不用说广泛地联想。

2.大部分学生的写作目的、态度是为了完成作业而写作，写作时往往临时翻文选或参考同学的文章。有的学生难在词不达意，缺乏立意、文采，忽略了写作的真情实感，往往是“假、大、空”的编造，没用自己眼睛和头脑观察身边生活与认识生活，不能把身边的小事提升为作文的素材。

3.大部分学生对课堂作文不重视，不肯开动脑筋，不能严格按照教师的要求拓开思路、下苦功完成一篇作文。学生多数是得过且过，凑够字数了事。对老师写的评语一看了之，对评语的具体内容不是很关心，基本上是“波澜不惊”，很少借助评语认识到自己文章的优点和不足，以促进自己写作水平的提高。

如何改变这种现状？笔者根据自己多年的教学体验总结出以下四点策略。

一、利用“五要素”作文法整合写作思路与布局

写作如同战场打仗一样,讲求一定的“阵式”（即谋篇布局），看过战争题材电视剧或电影的同学很明白，每场战斗的布局都需要有一定的技巧和谋划，否则就不能取得战斗的胜利。写作也不例外，同样要布好阵局，哪些内容写哪个位置，哪些内容可以不写，哪些内容务必详写，等等，这些都是文章能否吸引读者至关重要的因素。所以，笔者认为作为语文教师一定要加强对学生谋篇布局的引导。在日常的作文教学中我总结了一套“五要素”作文法整合学生的写作思路与布局谋篇。“五要素”就是景、物、事、人、情。在作文时，学生可以选取其中的四种或五种要素进行写作。这是一种模式型的教学方法，在反复的训练中，让学生形成一种思维模式：必须把五要素找齐了才能下笔作文。让学生铭记四种作用：人、事做主线，景烘托心情，物为线索或象征，抒发情感。笔者认为作文中具备了这“五要素”才算是一篇好作文。以题为“那一次，我真后悔”的作文写作为例。首先，学生可以根据作文题目或导语提示选定要写的人和事，这是一篇作文的基础。有一位同学就根据题目选定写作对象为“我和我的同学”，她在众多的日常小事中选择了我与她之间因“抄袭”而引发的一次误会作为叙述的内容，“人和事”的主线清楚明确。选好作文的素材后，我便提醒学生在叙述时要抓住重点情节进行描写。学生抓住两人对骂的语言和情节进行生动描写，这样写道：

“明明是我先写了，写完后我还给你看过你，怎么可能是我抄袭你的呢？”我提高了好几个分贝，冷冷的讽刺道：“说不定是某人看到我的作文后，觉得我的好，就按着我的直接抄了呢！”我无心说出的话，却不知道这话带给了她多大的伤害。只见他憋了一眼眶的泪，原本红润的唇被她咬得苍白。

情节描写要注意的是叙述的过程要详略得当，只要抓住最能表现中心的进行叙述，就不会有记流水账的嫌疑了。其次，确定作文的情感，就是你想要表达什么？“感人心者，莫先乎情”。作文要感人就要立意深刻，学生必须懂得对一些典型的生活原型进行分析、提炼、概括、加工。这一点是最可以看出学生的生活积累和思想深度的。作文中学生抓住了“后悔”这一情感进行抒发，架吵完了友谊却没有了。写道：

“转眼，又是一年秋风起，秋叶落。亦是一年秋季，叶绿，叶黄，飘落，再生……后来，我才知道那作文中含着一个可悲的结局。

秋叶可以再生，可我与她的友谊却不可以再重生……”

感情要写的真切，有两种方法，一种是抓住人物的心理描写把它穿插在叙事中；一种是直抒胸臆，放在文章的结尾，耐人寻味。最后，抓住景或物选取一种或两种写作手法。在作文中加入了景物描写可以起到渲染环境，烘托人物心情的作用。如学生写道：

“夏带着满身的喧嚣走了，留下来微微泛凉的秋，一阵阵秋风刮了起来，一片片秋叶飘了下来。这样的场景，似曾相识，只是，物是人非。”

作者用秋天的萧瑟烘托沉重和后悔的心情。在作文中加入物的描写会让人耳目一新。物在记叙文中起到两种作用，一是线索的作用，如果我们能把一样物与文章的故事情节贯穿起来，会让整篇文章条理更清晰，布局会更合理。

在作文的教学中，锻炼学生的作文思维能力，是课堂教学的一个重点。“五要素”作文法，为学生提供了一个很好的作文思路。通过长期的训练，学生能形成一种思维模式，在整合作文时，就会自然而然地把“景、物、事、人、情”融入写作中。这一方法可以解决学生“无事可写”“不知如何写”的老大难问题。

二、“依纲靠本”进行课堂写作指导

语文课本每一单元的最后都编排了写作指导，每一单元的主题和内容都不同。编者的目的是希望教师能带着一个专题或知识点的讲解进行小练笔。在指导作文时，教师抓住一个知识点进行讲解和训练，在评讲作文时抓住一个知识点进行分析和修改。例如七年级下册第三单元的写作指导是“人物的生动描写”，根据课本的提示教师在设计教案可以分三个梯度，由浅入深来进行教学。首先，通过课文的范例认知人物描写的方法，如描写贝多芬可以从人物的衣着、外貌、神态、动作进行直接描写，也可以通过仆人的语言进行侧面描写。然后设计小练笔，让学生用一百左右字介绍自己的同学，要求用到人物描写的方法。我们知道人物描写只是作文的一部分，所以，我最后设计了一篇大作文——《最熟悉的陌生人》，让学生在叙事的基础上穿插人物的描写，而且要做到描写恰当、准确、生动。大作文不求面面俱到，但求一方面写得好，做到一文一得。这篇作文是训练的要点事实人物描写方法，只要人物描写恰当生动，能完成一篇文章，其他就不要过分苛求了。“依纲靠本”进行课堂写作指导，是一个积少成多、由量变到质变的过程。只有练好了作文的基本功，才能写出一篇高质量的作文。

三、注重学生写作文采的锤炼

文章的构思和布局谋篇确定了，剩下就是如何组织语言生动地把你所想的、所做的、所感表达出来，那就是文采的问题了。词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴，这就是文采。文采从哪里来？从生动的用语来，从灵活的句式来，从优美的修辞来。要想使文章的语言生动,我们应选择那些具体的、形象的、鲜明的、内涵丰富的词语。同时运用一些不同的句式。文章的语言要生动形象、漂亮，还要运用多种修饰方法。文句凝练、含蓄，有丰富的内涵，有言外之意，弦处之音，可营造深遂的意境，可富于深刻的哲理，这就叫做“有意蕴”。同时可以运用对比、衬托、景物描写，心理描写等描写手法，也可借用名言警句、歌词谚语、俚语俗语来刻画人物，升华主题，这样写亦庄亦谐、雅俗共赏，富有文采，耐人寻味。要达到这有文采的境界，并不是一朝一夕的事情。教师可以指导学生做到以下几点：1.多阅读课外读物，以文学类为主，并做好读书笔记，把好词好句摘抄在笔记本中，做到熟读成背，培养良好的语感同时也积累了词汇。2.可以分不同的内容进行小练笔，例如开头技巧、结尾技巧、情节的生动描写、人物描写、环境描写、线索的运用、象征写法等等。在练的过程中要做到学以致用，借助优秀的语段进行模仿。3.要勤练修辞，书评家萧乾先生曾说：“文字是天然含蓄的东西。”同样的内容，同样的构思，有的人写出来会让读者觉得苍白无力，有的就会让人觉得韵味无穷。比较下面这两个句子：

①秋天刚到，一些黄叶就落下来了。

②秋天刚到，一些性急的黄叶就落下来了。

例①就让人感觉很直白，例②只是加上“性急的”修饰了一下，就把黄叶拟人化了，整个句子就让人觉得充满了情味，意境也就出来了。练修辞最好的方法是多做仿句。仿句要求仿句式，仿修辞，锤炼语言。例如：仿照例句,仿写一组句子。例句：母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。仿写：父爱是 。学生多做一些仿句，文采就会不断地提高，在写作时就会自然地流畅地描写和表达情感。

四、作文评改应注重实效

不管是学生间的互评还是教师的评改，其前提应该是让学生有收获。有三点需要特别说明：1.批改要及时，最好在写作后的三两天内完成，这样既可以让教师有充裕的时间思考作文中的问题，准确地确定讲评重点，又可以使学生保持一种新鲜感，对不少学生而言，绞尽脑汁完成了作文，如果是石沉大海，三两周不见回音，以后再评他们心中的那份期待会消失殆尽。2.批改形式要灵活多样，可以实行教师批改，也可以学生互批相结合，还可以学生评改后教师作二次评改，这样既可以扭转为老师而文的现状，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。3.教师的评语要具有期待的内涵，激励的功效。简言之，要多一些心平气和的交流，少一些居高临下的训导；要多一些表扬鼓励，少一点批评责备；要多一些具体的指导，少一些套话、空话；多一些个性化的评析，少一些不痛不痒干巴巴的术语堆砌；要多一些文学色彩、幽默韵味，少一些教训的语气。

总之，世上无难事，只怕有心人。写好作文不是一件很难的事，只要认真对待，多读、多写，就能够写出较有水平的作文。

参考文献：

[1] 中人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.