精心设计提问 使阅读教学更有效

肖欢钿

（东里小学，广东 汕头 515829）

新课程背景下的阅读教学，可谓百花齐放、异彩纷呈，那么，怎样才能使阅读教学更有效？在全面倡导“以学生为本，以学生的发展为本”的今天，如何让学生真正成为学习的主人？这些都离不开教师的引领。没有引领，自主学习便会失去方向，相反，教师适时的点拨、启发，提出有深度、值得探究和激发学习热情的问题，可以提高学生的学习能力，优化课堂教学，能使学生的自主学习实现超越自己的发展，走向更高境界。但是，如果问题的质量不高或提问不得法，不但起不到积极的作用，反而会影响教学效果，不利于学生思维、能力等方面的发展。所以，只有精心设计提问，才能使阅读教学更有效。

一、精选问点，简化提问

崔峦先生曾说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这里的“简单”并不是一种图省事的草率，而是一种指导思想，是语文教学的高境界。笔者认为，阅读教学只有做到精益求精，才能以简驭繁，实现省时高效的教学理想[1]。因此，为了使阅读教学更有效，应精心设计好问题，简化提问，尽量减少提问的时间，做到问之有理，问之有效。

（一）在疑难点处设问

在文中疑难点处，可通过提问，使其浅化，以引导学生突破。如《白杨》一课，作者是采用了借物喻人的手法，课文中有几个句子是在描写父亲的神情，理解好这些句子，对理解课文内涵，体会写法很有帮助。于是，笔者先让学生找出文中表现“爸爸”表情变化的词语，然后引导学生质疑：爸爸为什么望着戈壁滩上的卫士出神？孩子的争论为什么引起了爸爸的“微笑”？当哥哥询问白杨为什么长得这么高这么直时，爸爸的脸色又为什么变得严肃起来？爸爸仅仅在介绍白杨树的特点吗？望着白杨树，爸爸为什么又陷入了沉思？爸爸看到火车开去方向处的大白杨和几棵小白杨时为什么嘴角浮起一丝微笑？这几个问题，把学生从对课文的字面理解引入到较深含义的理解中，造成字面上已知与含义上不知的认知冲突，引导他们好好地联系上下文去探究这些句子的含义，从而突出了重点，突破了难点。

（二）在矛盾点处设问

在文中的矛盾点处，可通过提问，引导学生探究，以深化理解。如在《再见了，亲人》一课中，小金花是刚强的，但为什么在和志愿军告别时却流泪呢？这不矛盾吗？这样设问，能使学生从矛盾的内容中体会小金花与志愿军之间的深情厚谊，体会矛盾的描写对这种情谊的突出作用。

（三）在模糊点处设问

在文中模糊点处，可以通过提问，引导学生正确理解，以清晰掌握概念。如在教学《再见了，亲人》这一课时，学生对文中的“亲人”指谁感到模糊。为此，笔者在学生通读课文，整体感知课文后提问：课文中的“亲人”具体指的是谁？以引出主要人物“大娘”“小金花”“大嫂”，紧接着问，她们为志愿军做了哪些事？在这里，“亲人”仅指“这三个人吗？”以引出朝鲜人民，并从送打糕的群体、小金花的妈妈、送行的队伍体会朝鲜人民对志愿军的深情厚谊；最后，当火车远去了，那声音仍在空中回荡——“再见了，亲人”，我又这样设问：这里的亲人仅仅指的是朝鲜人民吗？引出志愿军战士为了朝鲜人民浴血奋战的事迹，体会志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚感情，进而理解了亲人的真正含义，从而全面而准确地理解课文所表达的情感。

（四）在空白点处设问

有些课文由于表达的需要，一些地方写得很简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。笔者抓住这些“空白”设计问题，引导学生围绕中心，进行合理想象，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化，从而更好地体会文章所表达的情感。

例如《我的伯父鲁迅先生》的中间部分，“我”问伯父：这么冷的天，那个拉车的怎么光着脚拉着车在路上跑呢？伯父“没有回答我……”在这里，通过表情、动作的描写，说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对其憎恨之情而怒形于色。如果能从心理活动来理解，那么，更能体会到鲁迅先生对旧社会的痛恨和对穷苦人民的极大同情，因此，笔者设计了这样的问题：这里，鲁迅先生的心理活动是什么？从而，使学生更好地理解鲁迅先生的心理活动。

（五）在聚焦点处设问

一些关键的词语、句子、段落，在文章中往往起到提纲挈领的作用，有的能揭示文章中心，有的含义深刻，是课文内容和中心的聚焦点，在这些聚焦点处，教师通过提问，可辐射全篇，引导学生联系理解全文。如在学习《月光曲》一课时，笔者抓住了聚焦点，设计了“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出月光曲”这样的问题，然后让学生进行探究。这样，通过这个突破口，抓住这些点睛之处，就能牵一发而动全身，使教学的重难点得到突破，起到事半功倍的效果。

二、妙用问法，优化提问

为了使提问集中指向于教学目标，指向于语言的“理解、运用和积累，选准了问点后，还要讲究问法，以抓住重点，突出难点，体现特点，寻求提问的短平快效应”[2]。

（一）聚“碎”为“整”

课堂上，如果教师设计的问题太多、太碎，始终纠缠在课文情节上搞支离破碎的繁琐分析，就会导致课堂教学呈现“外紧内松”，学生的思维结构内显为“散化状态”。这样的课堂教学，必然会造成学生思维的疲惫，影响课堂教学计划的有效推进。因此，教师在设计问题时，要聚“碎”为“整”。也就是将琐碎的问题聚焦，统一到一两个主要问题上来。如在教学《窃读记》一课时，笔者先让学生找出文中的中心句，围绕中心句，设计了这样的问题：从哪儿看出窃读时，“我”很快乐？又从哪儿看出我很惧怕？“我”为什么会有这种感受？这样写有什么好处？然后引导学生不断深入文本进行探究。这样设计，有利于培养学生良好的思维习惯，教给学生良好的思维方法，有助于促进学生全面和谐的发展。

（二）化“浅”为“疑”

古人云“学起于思，思源于疑”“疑者，学之始，思之端”“学者须疑，小疑则小进，大疑则大进”，这些都是强调“疑”在阅读中的重要性。而浅显的提问，学生无须思考，就能轻而易举地吃到现成的果子，学生的大脑思维没有受到冲击，大脑皮层处于“低级睡眠”状态，这样自然就会无疑，无疑自然就无进，那么提问又有什么价值呢？因此，要使阅读教学更有效，应化“浅”为“疑”，巧妙设疑。精彩的设疑，“疑”在文本的大处和深处，更“疑”在学生似是而非之处。这就要求教师不仅要走进文本，更要走进学生的心灵；既要想文本之本，更要想学生之思[3]。

如在学习《草船借箭》一课，笔者紧紧抓住诸葛亮的“神机妙算”进行教学，让学生小组合作学习，找出文中充分表现诸葛亮神机妙算的地方进行研读探究，学生通过读中感悟，明白了诸葛亮神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心等方面。其中，文中有一句“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……’”估计学生未能很好地理解诸葛亮的“笑”，因此，笔者设计了这样的问题：在这里，诸葛亮在笑什么？为什么笑？这样设问，激发了学生的求知欲，学生通过联系上下文，懂得诸葛亮此处的笑，是在笑曹操生性多疑，笑周瑜的阴谋失败，笑自己的稳操胜券……然后让学生用不同的语气朗读，体会诸葛亮的神机妙算。这样，能使学生潜藏的、蕴积的能量被发掘出来，使之聚集，使之爆发，从而获得新的生成，取得了较好的教学效果。

（三）化“平”为“奇”

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

从提问的心理学意义来看，只有通过问题情境引起认知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的需要，形成学习的内驱力，学习才有效。所以每一个问题的设计都要始终将“教材”与“学生”的结合点放在第一位，准确把握学生的最近发展区，创设问题情境，才能激发学生“快乐地、有价值地思考”[3]。因此，在阅读教学中，要化“平”为“奇”，要不断创设富有新鲜感、符合学生喜欢追求新知识心理特点的问题，利用学生的好奇心激起他们的求知欲，促使他们保持活跃的思维和探索的兴趣。如在《詹天佑》一文教学即将结束前，笔者设计了这样一个话题：京张铁路竣工了，要开一个新闻发布会，你能从课文中找出依据，给京张铁路起个名字吗？学生情绪高涨，踊跃发言。答案丰富多彩，各显其妙。这样引导，就能使提问得到真正地优化，对学生获得好的思维方法、激发创新精神大有裨益。

三、合理变通，转化提问

为了使阅读教学更有效，对一些提问可以合理变通，进行转化，从而把教师的教和问直接转化为学生的学。这样转化提问，能使学生的语言能力得到训练，让更多的学生参与到训练中来，提高教学的质量。

（一）把提问转化为圈画

对引导抓重点词句的问题可转化为阅读圈画。如学习《一夜的工作》时可提出这些问题：这一课围绕哪一句来写？哪些句子是写周总理工作劳苦的？哪写句子是写他生活简朴的？你是如何理解的？把这些提问转化为：默读课文，圈出能概括课文内容的一个句子；用“——”画出写“劳苦”的句子，用“——”画出写“简朴”的句子；联系课文说说从这些描写中，你感受到什么？从而激发学生对周总理的敬佩之情。

（二）把提问转化为绘画

对引导了解课文叙述顺序或语言形象的提问可转化为绘画。如教学《威尼斯的小艇》第二自然段描写小艇特点时，笔者让学生根据课文内容想象一下，然后把这种小艇用线条简单地画出来。

（三）把问题转化为操作

对引导理解语言行为的提问可转化为操作。如学习《记金华的双龙洞》一课时，作者是怎样通过孔隙进入内洞的？对于这个问题，笔者先让学生熟读课文的有关语句，然后利用尺子等代替小船进行操作。这样设计，有助于深化学生对课文的理解，既简单又有效。

教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”只要我们注重吃透“两头”（教材、学生），时刻念好“三字经”（疑、整、奇），又“何愁没处下金钩”，何愁设计不出诱人、“高效”的提问呢[3]？总之，选准和设置好问题，能使教学重点突出，落实关键性细节，能使课堂充满浓郁的语文味，能让阅读教学产生最大的教学效益。

参考文献：

[1] 裴燕.精读课：以简驭繁，省时高效[J].小学教学设计（语文），2008，235（11）：4.

[2] 黄桂林.精心设计提问激活导学机制[J].小学教学设计（语文·品德），2007(6):4-5.

[3] 陆华山.让课堂提问“通磁”“带电”[J].小学教学设计（语文·品德），2007(11):10-11.