程序语言设计类课程考核方案评价方法的改革与实践

大连软件职业学院 李 楠

一、传统考核评价存在的问题

1.当前程序语言设计类课堂教学评价主要存在的问题

（1）评价观念较为落后。教师在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师的行为，较少关注学生的学习状况。

（2）评价方法较为陈旧。当前大多数学校所用的程序语言设计类课堂教学评价都停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现程序语言设计类学科课程要求。

（3）评价随意性较强。大部分教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究，不了解课堂教学评价的一般原理和要求，大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。

2.改革考核评价方案的原则

（1）更新评价观念，以学生发展为本。注重学生个体差异，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（2）采取形式新颖的评价手段，既保证科学有效，又不失灵活多样。针对课程的不同阶段，采用不同的评价手段，使评价具有针对性。

（3）采取定性评价和定量评价相结合，自评和互评相结合。对学生学习态度进行定性评价，学习过程量化一些评价标准，进行详细考核；以学习小组的形式组织学生自主学习，开展组内自评和组间互评。

二、考核方案设计与实施

1.考核方案总体构成如图1所示：

图1 考核方案构成图

2.考核指标分析

从图1可知，学生成绩考核指标由四部分组成：平时成绩、课余项目成绩、任务成绩和期末考试成绩。

（1）平时成绩。平时成绩由日常考勤、课堂提问、作业和实验报告组成。

（2）课余项目成绩。课余项目成绩主要针对综合性较强的实践课程单元设定，由项目验收和项目考核两部分组成。其中，项目验收主要是以任务单形式下发给学习小组，通过小组互评和老师评价综合评定成绩；而项目考核主要以答辩的形式，由学生上台讲解项目实现过程，依据表现打分。

（3）任务成绩。任务成绩是本课程考核方案中非常重要的也是颇具特色的一个考核环节。它主要反映在课堂教学过程中，尤其针对理论课程较多的单元和工具类技能较多的单元，通过提前设置不同的任务单，下发给学生进行任务实施，从而进行成绩评定（采取小组互评+教师评价等形式），它反映的是学生学习过程考核成绩。

（4）期末考试成绩。期末考试成绩采用传统的笔试形式，对学生进行总体考核，是学习效果的检验，是结果考核。

3.考核方案实施

本考核方案依据程序语言设计类课程的特点，将其简单划分为理论课程较多的单元、工具技能类较多的单元和综合实践类课程较多的单元，针对不同单元，采取一种或多种考核手段，综合评定成绩，并渗透一些知识能力的考核，真正有效地以培养学生能力为本。

三、改革的实效性分析

经过一个学期的探索与实践，本考核方案对学生的知识和能力的考核，都取得了一定成效：成绩比较客观公正，能如实反映出每一名同学的知识掌握情况；学生乐学、好学，养成了好的学习习惯，并提高了分析问题和解决问题的能力。

课程教学模式的改革仅仅是探索阶段，还有很多不成熟的地方，还有很多想法期待进一步实现，表现在以下几方面：

1.简化考核指标，使其具有更强的可操作性。

本考核方案考核指标过于繁杂，使实施者不易操作，而且课堂上占用时间较长，有时缺乏实际的评价效果。

2.设计更加合理的小组互评机制。

通过实施发现，小组互评任务单成绩时，会陷入一种“关系不错分就高”的局面，带来的思考就是某些考核指标没有进一步量化，主观印象分偏重。

3.教师要时刻关注评价对学生和教师教学效果的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

[1]张丽萍，刘东升.关于精品课程“程序设计”的建设方案[C].大学计算机基础课程报告论坛论文集(2006).北京:高等教育出版社，2006

[2]刘东升，孟繁军，张丽萍等.程序设计基础创新型教学模式的构建与实践[J].计算机科学，2007