义务教育阶段体育教师职业生存状态研究——以贵州省黔北地区为例

王耀文，王云杰

1 研究目的与方法

在我国，义务教育阶段是指一年级至九年级这九年义务教育的阶段，亦即小学和初中阶段。义务教育阶段是基础教育中的最重要部分，其教育质量的好坏直接影响着学生一生的发展。“教师的生存状态代表着学校的生存状态，代表着教育的发展状态。教师的生存状态，直接影响着学生的学习状态和他们的未来。”[1]“教师职业生存状态是指教师对自己的职业感受、工作现状和职业发展等方面的综合表现和感受”[2]，对于教师的从业行为有着明显的导向与预测作用。义务教育阶段的体育教育无疑是终身体育的基础，具有无可替代的重要地位，该阶段体育教师的职业生存状态直接决定了他们的体育教学质量和教学效果，因此对该阶段体育教师的职业生存状态进行探讨，具有一定的现实意义。笔者对贵州省黔北地区、遵义市辖区的14个县(市、区)和1个新开发区(新蒲新区)的初中、小学体育教师关于职业生存状态进行了调查与研究。针对研究的内容，设计了《遵义市体育教师职业状态问卷调查》。采用整群抽样的方法，在每个县(区、市)和开发区按照县城、乡镇、农村的地理位置标准进行分层抽样，对随机抽取的初中、小学体育教师现场发放调查问卷，填写后现场收回，其基本情况见表1。共发放调查问卷200份，收回200份，回收率100%，其中有效问卷172份，有效率为86.0%。并与体育教师及主管领导进行了访谈。

表1 调查对象的基本情况

2 结果与分析

2.1 学历状况

黔北地区初中体育教师的初始学历以大专为主，而小学体育教师的初始学历以师范(中专)为主。这与国家当时的就业学历要求是一致的。经过后续继续教育，现在，初中体育教师的学历以本科为主，小学体育教师的学历以大专为主(见图1、图2)。

遵义市义务教育阶段体育教师的学历状况，较之前些年已经有了很大的改善。一方面是由于各教育主管部门对于任课教师学历的要求所致；另一方面，较高的学历也是教师评职称、晋升、提高待遇等的一个筹码。因此，许多教师都通过自学、函授或者成人教育的方式取得了相应的高一级学历。

图1 初中体育教师的初始学历与最终学历

图2小学体育教师的初始学历与最终学历

2.2 专业对口状况

一个人所学的专业是否对口，决定了其知识潜力的发挥程度。体育教学有其教学过程和教学方法的特殊性，因此，只有体育专业毕业的教师才能够充分把握体育教学的规律，贯彻体育教学的基本原则。但是从调查结果看，黔北地区义务教育阶段的体育教学，非体育专业教师上体育课的现象普遍存在(见图3)，占到了23.3%；在小学体育教学中更为常见，小学体育教师非体育专业的占36.4%。

图3体育专业教师与非体育专业教师的比例

与此同时，体育专业的教师也兼任了许多其他的工作，分散了其从事体育教学的精力。体育专业毕业的教师作为专职体育教师的仅占45.5%；一半以上的体育专业教师兼任了其他学科的教学，或者担任学校行政职务以及学校的后勤、甚至是保安的工作(见图4)。在访谈中有老师说：“我们体育专业毕业的老师是万金油，什么工作都可以做。”与此相对应的是另一个声音：“体育课嘛，任何一个老师都可以带他们玩。”基于这样的认识，才出现了义务教育阶段体育教师的专业不对口的现状。

图4体育专业教师兼职的工作比例

2.3 对工作条件的满意度

体育教师的工作条件，笔者认为，主要包括学校领导对体育教学的重视程度和从事体育课堂教学所需的体育场地、器材的完善程度。

(1)从表1可以看出，体育教师们反映出的学校领导对体育教学工作的重视程度，初中比小学的重视度高。在访谈中了解到，这是由于初中的中考有体育项目的考试，因此学校领导在学生初三的时候还是要强调一下体育教学。至于初中一二年级的体育教学，大部分学校都无固定要求；小学领导对体育教学的态度，认为“几乎是可有可无的课”的大有人在，尤其是乡镇和农村小学。在留守儿童日益增加、学生安全事故要由学校领导负责的情况下，体育课成为容易出现危险的课，也就成了“能不上就不上”的理由。

表2 学校领导对体育教学的重视程度

(2)黔北地区初中、小学的体育场地状况。由表3可知，67.9%的初中仅有200m或300m的跑道，63.6%的小学根本没有固定跑道，田径场条件较差的学校集中在乡镇学校。说明遵义市义务教育阶段的体育教师实施教学的基本场所——田径场除城区、县城部分学校，其余均达不到国家规范的400m跑道。

表3 不同类别学校的田径场状况

(3)场地、器材状况。调查得知，不论是初中还是小学，认为场地器材“不能满足需要”和“严重缺乏”的占了将近八成。俗话说“巧妇难为无米之炊”。只有学生和老师，而没有场地、没有器材，在这样的条件下，体育教师很难上好新课标要求下的体育课，也就很难满意这样的工作条件。

2.4 体育教师对工作的职业满意度

职业满意度，是指对自己所从事职业的满意程度，它是职业复选率、社会地位、收入福利以及工作胜任能力等方面的一种综合评价。[4]从表4可以看出，关于初中、小学体育教师的“社会地位”和“职业声望”的看法，不尽相同，满意和不满意的比例几乎相当。“所谓社会地位，是指在一定时期内，个人或群体在社会结构关系中所处的位置。”[5]在访谈中发现，某些学校的体育教师，尤其是农村小学的教师，在农村的声望还是很好的，比较受学生家长尊敬，但是在某些学校，因为体育教师非主科教师，且收入不高，一些家长对于教师出现了不满情绪，进而出现“看不起”的状况。这些就导致在该项目的选择上态度不同。对于个人的“人际关系”和“工作胜任能力”有62.6%和60.7%的教师都是满意的程度，反映出他们对自身能力的认可，但是与此同时，在“收入福利”方面，60.2%的体育教师对现状不满意。这种较高的自我认同和职业回报不满之间的反差，体现出了黔北地区义务教育阶段体育教师的职业满意度不高。

表4 遵义市初中、小学体育教师的职业满意度

2.5 体育教师的职业倦怠水平

“教师职业倦怠是教师在长期压力体验下所产生的情感、态度和行为的衰竭状态，其典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣不高以及情感的疏离和冷漠。”[6]本研究中，对职业倦怠水平的测量从情感衰竭、去个性化、低成就感三个维度进行。“情感衰竭：指个体情感处于极度疲劳状态，工作热情完全消失；去个性化：指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作及工作对象；低成就感：指个体评价自我的意义价值倾向的降低。”[7]从总体上看，黔北地区义务教育阶段体育教师的职业倦怠水平尚不严重(总体得分为2.528±0.509分)，各维度的得分均未超过理论中值3。其中情感衰竭度最高，为2. 707±0. 624分；低成就感次之，为2. 524±0. 687分；去个性化维度最低，为2.426±0.754分。

(1)从表5可以看出，不同性别之间的职业倦怠水平并无显著差异(P>0.05)，但在去个性化维度上，男女之间的区别具有统计学意义，且男性得分高于女性；不同年龄之间的职业倦怠水平具有显著性差异(P<0.01)，但在去个性化维度方面并无统计学意义。经过进一步比较发现，年龄小于等于30岁的教师，职业倦怠水平得分最低，而年龄在31—40岁之间的教师，职业倦怠水平得分最高；不同教龄之间的职业倦怠水平具有显著性差异(P<0.01)。教龄在5年以下的教师职业倦怠水平得分最低，而教龄在6—15年之间的职业倦怠水平得分最高。

作为初中和小学的体育教师，无论男女，都具有一定程度的职业倦怠，但在耐心程度方面，女性明显优于男性，因此出现了去个性化维度得分的差异。年龄小的年轻教师，由于从教的时间短，对于体育教师职业的热爱程度和积极性态度远超过年龄较长的中年教师。对于教龄在15年以上的老教师来讲，作为体育教师已经不仅仅是职业，而是自己的生活，因此，其职业倦怠水平的得分低于中年人。教龄在6—15年的中年人，面临着晋升职称、结婚成家、购房、日常生活开销等压力，在面对体育教师职业收入并不高的工作现状时，其职业倦怠水平是最高的，工作满意度是最低的。

表5 不同性别、年龄、教龄体育教师职业倦怠水平比较

注：*表示具有统计学意义，但不显著；**表示具有统计学意义上的显著性差异。

(2)从表6中的数据可以看出，初中和小学的体育教师，其职业倦怠水平在各个维度上均具有显著性差异(P<0.01)。尤其是在低成就感维度上，初中体育教师的得分明显高于小学体育教师。学校的位置不同，体育教师的职业倦怠水平也具有显著性差异(P<0.01)，而且明显的趋势是城区学校教师的职业倦怠水平高于县城教师，县城教师高于乡镇教师，而乡镇教师高于农村教师。在每一个维度的得分上，城区学校的体育教师都明显高于农村学校的体育教师。

初中体育教师，面临着初中升高中的中考，由于在中考里增加了体育项目的分数比重，因此，既使是不重视体育课的初中，到了学生初三年级时，学校领导都会给体育教师下达“任务”，于是初中体育教师就遇到了体育课的“水火两重天”。这无形中增加了体育教师职业的倦怠水平。相比较而言，位于城区和县城里的学校，教师要面临更多的任务和挑战，如学生运动会、教师赛课、观摩、评比等，而对于乡镇和农村的学校，其任务要简单许多，因此出现了不同位置学校的教师职业倦怠水平的差异。

表6 不同类型学校的体育教师职业倦怠水平比较

注：**表示P<0.01，具有统计学意义上的显著性差异。

3 结论与建议

3.1 重视义务教育阶段体育教学工作

义务教育阶段的体育教学，是培养中小学生身体、心理健康的重要手段之一，是终身体育的基础，理应受到重视。在制度层面，要制定出比较完备、操作性较强的中小学体育教师相关法规，强调中小学体育教学的重要性；在人事层面，各级教育局要对各学校的体育教师队伍有明确的认知，并保证教师在编在岗(因为在访谈中了解到相当一部分教师在编但不在岗，学校只能用代课教师)，而且尽量确保合理的师生比例；在经济层面，给予义务教育阶段的学校更多的资金支持，允许个人或企业冠名投资兴建体育场馆并予以政策优惠，帮助中小学完善体育教学所需的场地、器材；在学校层面，学校领导要重视体育教学、重视体育教师，给予体育教师相同的发展机遇和展示才华的平台，提高教师的工作满意度。

3.2 提高义务教育阶段体育教师的待遇

在调查中发现，有64.0%的体育教师的待遇低于其他学科教师，处于被轻视的地位，而且关于国家规定的体育教师服装费，有39.5%的教师根本没有见到过，每年能够落实服装费的学校仅占15.6%，因此也难怪出现前文中分析的“较高的自我认同和较低职业回报之间的反差”。建议相关部门和学校，首先给予体育教师与其他学科教师相同的地位，例如在课时量的计算方面，不要让体育教师感觉“低人一等”；其次要给予体育教师的额外工作如课外体育活动、运动队训练等一定的奖励或补贴，尊重体育教师的额外工作。在调查中发现，在承担体育教学以外的额外工作的教师中，有68.8%的体育教师都是“只纳入职责而不计工作量”，严重影响了体育教师的工作积极性。再次，体育教师在带队参加各种级别、各种类型的比赛前后，要给予体育教师更多的关注和福利，提高义务教育阶段体育教师的待遇，以稳定体育教师队伍。

3.3 建立合理的评价机制和激励机制

体育人遵守比赛规则，怕的是没有比赛规则，没有竞争对手，对于体育教师也是同样。只要有合理的评价机制和激励机制，体育教师会在评价机制和激励机制的引导下，发挥自己的工作才能，凭借自己的努力，取得相应的荣誉和奖励。因此，不管是各级的教育局还是各学校都要仔细研究，制定出操作性较强的、合理的针对体育教师进行评价和奖励的一套制度，能够让各位体育教师在自己的岗位上发挥自己所长，提高义务教育阶段体育教师的职业自信心和自豪感。

3.4 关注义务教育阶段体育教师的心理需求

职业倦怠不仅影响体育教师的身心健康水平，而且严重影响体育教学的质量和体育教师队伍的稳定，因此要对义务教育阶段体育教师的职业倦怠问题给予更多的关注。本研究中的体育教师职业倦怠水平尚未达到严重程度，但也应该引起重视。初中和小学阶段体育教师的心理需求，更多关注的是领导的重视、学生和家长的尊敬以及作为体育教师的自我价值的实现。因此，建议各级教育部门和各学校领导，要认识到关注体育教师心理需求的重要性，降低该阶段体育教师的职业倦怠水平，改善其职业生存状态。

[1] 蔡和光.关注教师的生存状态[J].教育科学研究，2012(6):1.

[2] 周宗奎.农村中小学教师职业生存状态研究[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2011,50(3):155～160.

[3] Maslach C， Schaufeli WB， Leiter MP. Job Burnout[J]. Annual Re-view of Psychology，2001(52):397～422.

[4] 周宗奎.农村中小学教师职业生存状态研究[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2011,50(3):155～160.

[5] 盛燕茶，杨新.农村中学体育教师职业倦怠的成因分析——以江苏省苏北地区为例[J].学术探索,2012(10):140～142.

[6] 何兰芝.中小学教师职业倦怠状况调查[J].中国公共卫生,2011,27(4):507～509.

[7] 马宵梅.中学教师职业倦怠研究综述[J].上海教育科研,2011(6):56～57,74.