教育行业“跨界”引起的对高职会计教育的思考

程华安

教育行业“跨界”引起的对高职会计教育的思考

程华安

随着“互联网+”时代的到来，传统教育模式已经不能适应市场的发展，教育行业的“跨界”行为给现行高职会计教育发展带来了困境，因此高职会计教育需要改革，创新培育新的途径，迎合时代的变革。

跨界；高职会计教育；改革

随着“互联网+”时代的到来，现代信息技术的高速发展，传统教育模式培养出来的人才已经慢慢不适用企业的发展需求了，据我校对毕业生顶岗实习返校调查显示，有95.78%的学生反映在工作中，企业必须要求能非常熟练的操作Excel在财务中的应用、制作精美的PPT和PS、还必须学会沟通技巧等，如果是对口的实习，也需要有一定综合业务处理能力，可这些往往是高职会计学院的薄弱环节，这也是很多行业开始关注教育的原因。近年来教育行业的“跨界”现象可谓火热，不得不让我们开始思考目前高职会计教育了。

一、教育行业实施“跨界”行为，冲击着传统教育模式

“跨界”是时代变迁演绎的结果，它是让原来毫不相干的元素，相互渗透，深度融合，起到互补，增强竞争力的作用。目前教育行业的“跨界”已成为大家讨论的聚焦，从“淘宝同学”上线到阿里巴巴巨额投资ABC、到百度教育平台的推出和百度全子收购传课网，再到QQ教育平台升级以及腾讯与新东方联手成立公司主攻移动教育等等这些举措，都说明行业开始关注教育这块，对行业来讲，预期可观的利润，新南洋吸收合并昂立教育就是证明，虽然这些企业涉猎教育行业绝大部分都是教育培训机构（培训机构也依托了学院的教育资源），但学生可以在培训机构进行各方面的训练，为学生适应市场的发展构建了平台，而这种训练在现有的高职院校教育中很难实现，无疑给现有的高职会计教育带来了巨大的冲击，如何深化会计教育教学改革，适应高职会计的职业性、综合性、适用性和实践性特征，使之培养的会计人才与时俱进，是一个值得研究的课题。

二、高职会计教育目前的困境表现

（一）课程设置上虽有所改进，但呈现的学科体系色彩依然浓厚

人才培养的核心是课程体系，近年来，我们团队的老师通过几年不断的创新和改革，课程设置上体现了一定的特色，主要表现在实施了“课—证—赛”的有效融合、实践教学体系统而清晰、根据学生不同需求，开设了专业选修课，体现了分层培养。但基础课和主要核心课仍然依照学科体系，以知识内容做为主要的导向，课程项目的设计与技能操作整合度还存在很大的改进空间，使专业知识和技能不能有效的实现理实一体化。

（二）实践项目课程与产业对接不紧密

在课程体系中，实践项目课除了专业课的单项实训外，还有单独的会计分岗实训、会计岗位一体化综合实训、会计职业基础技能实训、毕业设计和顶岗实习等实践课，课时为1454，占总课时的53.46%，看似美观，但实践项目的开发、运行、考核与监督基本全由教师团队讨论后决定，缺乏行业人员的参与，因此这些项目很难对接行业职业标准，也不能让学生真正体验到企业的职场环境，另外顶岗实习624课时，课时量大，虽在校外实践，但真正找到实践的人比较少，整个过程更是无人跟踪，这样的实践课时对没参与的学生来讲就谈不上效果。

（三）“师资短板”，教学方法和手段落后

老师目前主要的工作任务就是承担一定的课时量外，就是科研工作，很少有继续学习的时间，导致专业知识不能更新，专业技术能力不能有所提高，最新的信息技术也不能掌握，教学上仍采用传统方法和手段，依靠“黑板+粉笔+简单的PPT”，不能将最近的知识、技能和技术水平呈现给学生，导致“师资短板”。

三、教育的“跨界”引发高职会计的创新培育途径

（一）促进产教深度融合，实现校企协同发展

目前很多行业牵手教育领域，高校也期望能真正把企业搬进校园，实现产教的深度融合。就会计而言，具体可以实现几个方面的对接：一是课程设置，尤其是核心课程设置与产业的需求对接；二是课程内容，尤其是课程的实践项目与职业标准对接；三是教学过程与设计和生产过程对接；四是毕业证书与会计职业资格证书对接，五是职业教育与终身学习对接。这种深度融合式发展，可以打破职业与教育、企业与学校、工作与学习之间的藩篱，优化校企运行的环境，使之与行业企业形成“合作双赢”共同体，形成产教良性互动的“双赢”局面，这样不仅有利于提高高职会计对人才培养的质量，实现对技术技能人才的培养，还可促进院校和企业共同开展技术研发并将成果转化为生产力，从而推动企业技术进步、产业转型升级和区域经济社会的发展。

（二）将信息化与教学各方面深度融合，打造智慧教育

由于大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，我们需要改变传统的教育思想、观念、模式，采用现代信息技术手段，将教学内容、教学方法、教学手段、教学工具等融合其中，将教学资源“立体化”，如教学手段上可以采用声音、文字图标、形体语言与学生进行沟通，也可以采用计算机局域网、网络论坛、网络答疑、空间、QQ、微信等方式进行交流，缩短与学生之间的时间与空间距离；教学环境上，可以根据具体课程，利用多媒体教室、计算机网络实验室、模拟实验室、教学软件操作系统等来实现自己教学运行与管理目的；与企业合作，建立数字化、网络化、智能化和多媒体化的教学资源库，实现学生线上和线下的学习等，促进教育改革与发展，实现校企之间，师生之间开放、共享、交互、协作的目的，从而打造智慧教育。

（三）师生要紧跟时代变化，做到与时俱进

随着市场经济的深入发展，会计准则和规范每年都有新的政策出台，会计工作也从简单的记账、报账发展到成本控制、风险管理、投资决策等，会计工作的核心也从信息的加工转移到利用信息进行预测、决策、控制与评价，这就对会计人员提出了更高的要求，也就是说会计行业日新月异的变化，需要教师和学生都要紧跟时代的脚步，做到与时俱进。对教师来讲，积极参与各类培训，接受新的知识和教育思想，同时要利用假期到合作企业参与社会实践工作，提高专业实践技能，促进和提升自身的专业技术水平；对学生而言，在掌握课程的基本知识的基础上，利用学校实践课程完成基本的实验实训，同时要利用假期和综合实训周、顶岗实习实践时间，熟练基本的专业技能外，还要锻炼综合职业素养，提高职业判断能力，通过不断积累工作经验，实现学习和工作的“零距离”，毕业后才能立即上岗。

［1］陈文渊.高职会计教育的发展趋势与对策［J］.职业与教育，2014.32.

［2］马庆发.当代职业教育新论［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［3］王玲.浅析高职会计教育与行业发展之间的联系［J］.经营者，2014.10.

（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）