中职平面设计课程信息化教学设计及实施

徐炜

信息化教学设计包括分析和设计两个部分，分析是设计的前提，包括教学内容的分析、学习者的特征分析、教学目标的分析，对学习任务设置或问题求解的过程进行逻辑分析。设计是在分析的基础上拟出的一系列解决方案，主要是对教学情境与资源、教学任务与问题、教学过程等进行设计。笔者从自身实际出发，对所教平面设计课程的信息化教学做了一些研究和探索，并通过教学进行实施。下面就结合自己的实际体会，以“公益海报的设计与制作”教学项目为例，具体阐述中职平面设计课程信息化教学设计及实施过程。

一、学习内容的分析

学习内容的分析是为了明确学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系。学习内容分析既与“学什么”有关，又与“如何学”有关。如：海报设计是平面设计中既传统又时尚的一个项目，也是平面设计中的基本实践项目之一，是在壁纸设计、图像处理、文本工具的使用等项目的基础上所实施的综合类项目。本项目教学内容以环境保护公益海报设计与制作为载体，要求学生用所学的知识与技能来完成自己的创意，从而进一步了解平面设计的工作流程，实现工作与学习的无缝对接。

二、学习者的特征分析

学习者作为学习活动的主体，其具有的社会认知、个人情感等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。学习者分析主要包括学习者初始能力分析、学习者的一般特征分析和学习者的学习风格分析三个部分。如：本节课面向的是平面设计专业的二年级学生。通过之前的学习，学生已经具备基础理论知识和基本的软件使用技能，并且具有较强的自主学习能力，这都有利于开展信息化教学。

三、教学目标的分析

教学目标应依据教学大纲或课程标准来设计，参照行业资格标准，从学习能力、专业能力、社会能力等多个方面，明确对学生的具体要求。教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度进行设计。以“公益海报的设计与制作”教学项目为例，制定三维教学目标如下：通过设计海报，掌握平面设计的创意方法，使学生熟悉平面广告设计的一般工作流程，增强对PS软件的应用能力;通过具体的情景模拟，为学生搭建良好的学习交流平台，激发学生的创作热情;通过自己设计与制作的过程和组内合作学习及组间的交流学习，使学生增强合作意识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力;以多种评价方式培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力，促进学生学习成就感的形成，从而快乐地进行学习。

四、学习情境设计

学习情境的创设是为了更好地把知识与技能的学习、能力的培养以及道德情操的陶冶有机结合起来，进而促进学生职业能力与综合素质的全面发展。以“公益海报的设计与制作”教学项目的实施为例，可从以下几个方面创设教学情境，以促进教学项目的顺利实施。

1.模拟真实工作室情境

参考广告公司工作室布局，模拟布置教学环境，张贴企业现代管理标准、各个工作组的组名、成员构成以及工作理念或口号等，使学生仿佛置身于设计工作室，在学习的同时体验企业的实际工作情景。

2.任务与问题情境

通过图片、视频或实际广告作品展示，使学生对“公益海报的设计与制作”有直观的了解，这既能激发学生的学习热情，又能培养学生良好的道德品质。如在“公益海报的设计与制作”教学项目中，通过PPT演示一组南方持续干旱，田地干涸龟裂，农民仰望苍天求雨的图片。接下来再选取一组让人“心痛”的熟悉场景：污水的恣意排放、洗车时水花四溅……。让学生看到我们的水资源就这样被污染、被浪费了，他们的创作热情被激发起来，教师此时可自然引入项目和任务。在任务实施过程中，通过不断创设问题情境，可让学生思考和讨论，运用所学知识解决实际问题，实现做中教，做中学。

3.小组合作学习情境

教师可兼顾各个学生的能力基础和特长，将他们分成若干学习合作小组。划分小组，既便于组内交流和学习，也便于教师将学生的优秀作品汇总，实现信息化教学反馈。合作学习小组组长的选择十分重要。通常组织能力较强、操作能力较强的学生会被推选出来担任学习小组的组长。组长应发挥其在老师和学生间的纽带作用，接受老师布置的各项任务和要求，并组织带动组员进行小组合作学习，完成各项任务。

五、学习环境选择与学习资源设计

1.学习环境选择

本次教学设计要求学生在因特网、网络学习平台、QQ、博客等构成的信息化环境下利用信息资源完成学习任务。学生在网络环境中查找相关知识，是获取信息资源的主要途径。网络学习平台方便教师学习任务的发布和学生学习作品的展示、进行在线测试等。运用电子邮箱、QQ、博客可以进行师生间、生生间交流沟通、进行作业的提交等。

2.学习资源设计

就平面设计课程而言，作品任务的完成需要大量的信息资源。这就需要学生自主从网络上搜集所需素材。教师也可以向学生提供一些学习资源丰富的网站，同时根据教学需要查阅相关资料并制作成PPT演示文稿，引导学生学习。

六、任务驱动下的教学过程设计

教师应把教学项目分解为具体的工作任务，学生在完成具体工作任务过程中，理解和掌握相关的知识与技能，体验学习的快乐和工作的艰辛，找到分析问题和解决问题的思路和方法。以“公益海报的设计与制作”为例：

首先，依据客户要求，以小组为单位，拟定设计方案。教师在这一环节着重引导学生讲述设计时遇到的问题，并引导他们解决问题，完善设计方案，理清思路。然后，要求学生回顾项目任务的基本要求，让学生灵活运用所学的PS技法表现设计方案，同时要符合设计的基本要求。接着，让学生通过自主操作和小组合作来完成作品的制作。再次，各组推荐展示优秀作品（一般每组一幅作品），班级再选出最佳作品。教师仅需通过控制台将被推荐学生的学生机上的内容切换到教师机上，大屏幕上就能清晰呈现学生的作品了。学生在欣赏优秀作品时，会与自己的作品进行比较，思考如何进一步完善自己的作品，教师也可进行适时评价、指导，真正实现生生互动，师生互动。最后，教师课堂小结，布置作业。公益海报的设计与制作可分三步：制作背景、绘制添加图片、美化修饰，也就是先前的“三个任务”，这也是本课的重难点所在。笔者结合校园活动，设计了课后作业：学校将开展为西南灾区学校献爱心活动，请以这一主题制作一幅宣传海报，用于班级和学校的宣传活动。 要求：写出设计思路;画出设计草图;写出创作过程中出现的问题及解决方法。

七、信息化教学设计的评价方法

信息化教学设计的评价需选择合适的多样化评价方法，过程性评价和总结性评价有机结合至关重要。过程性评价主要安排在学生按计划完成每个项目任务时进行，据教学目标对完成的项目任务进行评价。方法通常是先分组讲解、展示作品效果，再由学生评价和老师评价。总结性评价包括思路总结和技巧总结两个部分。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳方法，找到自己理论上的不足。技巧总结中，要将各个项目任务完成中遇到的难题和学生的解决方法进行总结。这样，学生才能学到更多的操作技巧，全面吸收整个教学项目活动的精髓。在平面设计课程教学的评价中，本人将学生学习的态度、遇到困难时的表现、参与情境模拟和课堂讨论等的表现、收集整理信息的表现等内容设计成表，定性和定量相互结合，使评价表能够更好地反应学生的学习情况。

绝大部分学生对信息化学习环境很感兴趣，积极摸索学习平台的功能，并能根据学习平台的活动设计进行学习，能够充分利用教师提供的信息资源，并对信息资源做分析、处理并获取知识。根据完成学习任务的情况可看出，几乎所有的学生能利用教师提供的学习资源完成基本的学习任务，对知识和技能的掌握较好;绝大多数学生能自选主题进行探索性学习;只有少部分学生较难控制自己的学习进度，协作学习的意识也不强。在学习过程中，学生利用虚拟学习环境，摆脱了传统课堂教学的束缚。在学习任务的驱动下，学生一直觉得有东西可学，学习的成就感较高，从而能够积极主动地学习，真正做到“做中学”“学中做”，为将来更好地适应工作岗位做好了准备。

（责编  陈   颖）