自主创业人才培养的问题与对策

陈春阳

自主创业人才的培养在国家应用型、职业性院校获得了较快发展，在人才培养方面也摸索出了许多切实可行的、有效的经验，但在某些方面仍存在不少问题，具体体现在：针对性不强，特色专业落伍，核心课程亟待改善，具有创新型、技术型、实践型的教师较少，创业教学效果不佳，创业实践环节形同虚设，没有相应的评价机制等。随着我国职业院校的扩招及学生数量的增加，创业教育质量下降的问题也随之发生，与国外创业教育相比，我国的自主创业教育还存在着很大的差距。因此，我们要不断学习和借鉴国外创业教育的成功经验，建立符合我国国情和职业教育发展的自主创业人才培养模式，缓解当前的就业压力。

一、目前自主创业人才培养存在的问题

1.专业设置雷同、针对性不强

一些职业院校在人才培养的形式上基本雷同，专业针对性不强，学生所掌握的专业知识、专业技能、实践能力不能适应社会与工作岗位的要求，造成了人才供需结构的矛盾与偏差，同一类型和层次的人才过剩。就目前状况而言，社会所需要的具有良好创新能力和开拓能力的学生供不应求，但还有很多职业院校毕业生找不到理想的工作，只能被动地求职，“就业难”的问题比较普遍。

2.过于注重理论知识的传授，忽略实践性教学与能力的培养

部分院校过于注重课堂教学，讲解内容全而深，教学内容没有把创新、创业能力的培养和专业知识有效结合起来;教学大纲缺乏对实践教学的总体设计，很难形成优化的实践实训体系;在考试方面重视对理论知识方面的考核，缺乏对实践知识的考查，直接影响实践能力培养的效果。在实习上，一些企业片面追求经济效益，不愿接收实习学生，使得学生的实习实训成了参观学习，这样培养出来的学生社会知识面较窄，应用能力低，解决问题的能力、创新创造能力、创业能力等综合实力弱，缺乏竞争能力。

3.创业创新能力教育薄弱

欧美国家开展创业教育始于20世纪80年代，发展至今已经具有相当规模，培养模式相对完善。国内研究起步较晚，创业人才的培养和教育与欧美国家相比存在一定差距。目前，一些高职院校开展自主创业教育的方法比较单一，理论与实践脱节，不成体系。近几年来，职业院校学生的就业压力日益加重，在不具备优势资源的情况下，由投简历找工作到自主创业，由被动选择到主动出击，学生自主创业不断升温，但学生创业成功率较低是目前存在的重大问题。随着我国职业教育规模的不断扩大，学生自主创业教育中存在的问题逐步显现出来，课程目标的不确定性、学术性与职业性的冲突、理论脱离实践等问题都被大家所认知。

二、自主创业人才培养的目标与定位

创新是社会进步的源泉，是经济发展的不竭动力。只有创新才能促进社会经济发展，实现人类进步。在新世纪里，知识结构对劳动者的创新精神和综合职业能力提出了新的要求。职业教育培养的目标是技术应用型人才，这种人才不仅是继承性应用，还是创造性应用，不仅是对现有知识、技术、方法的应用，而且还是能够树立全新理念和开拓意识，创造性地分析社会需求状况、解决问题的人才。显然，以往的培养模式和教学形式已不再适应新的要求，职业教育应树立发散性的全新教育理念，把创新教育作为教学改革的切入点和着力点。

三、提升自主创业人才培养水平的对策

1.转变观念，树立创新教育观

创新是指运用创造能力，从而产生出全新的、具有个人和社会价值产物的生产活动过程。毫无疑问，它不仅表现为对理论知识的吸收、改变、重新组合与运用，还表现为一种追求创新的理念，一种发现问题并积极探求的心理取向，一种善于把握机遇的敏锐性，一种积极改变自我和适应环境的能力。

让教师投身于创新创业教育，主要应解决以下问题：一是增强教师对实施创新教育的紧迫感，在教学过程中要逐步完成从以教为主到以学为主、从以理论为主到以实践为主的转变，尽可能地把教师的教授活动转变为学生的学习与实践活动。如何把教师的理论传授时间大幅度减下来，把课堂还给学生，是当前教学改革与实施创新的重点与难点。二是教师要富有积极进取精神，要有创新思维和创新意识，善于启迪、诱导，激发学生的创新欲望，开发学生的创新潜能。创业教育应当让学生能够自己去探索、自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的创业知识和熟练的技能。这好比牵着学生的手走路，却随时准备放开手让其自己走。教学就是教学生学，不是把现成的知识交给学生，而是教给学生学习方法，让其受益终生。应加强对学生实施创业教育，培养他们的创业意识和创业能力，增强他们的社会适应能力，使他们毕业后无论是应聘就业还是自谋职业，都有信心、有勇气、有能力干出一番事业。

2.加强专业建设，优化课程设置，提升创业教育水平

学校在办学过程中，要立足于区域经济发展进行专业设置和课程配置，实施专业设置与产业结构调整相对接，在进行详细调查的基础上，建设特色鲜明的精品课程，形成符合区域经济建设及发展的专业建设方案。

要改变重专业理论教学、重知识传授的做法，以增强学生的学习能力、研究和解决问题能力以及实践创新能力为核心，精心设计和构建培养创新人才所需要的“能力主导型”课程体系。将创业教育纳入常规课程体系，以案例分析为主，实施情境教学与实践教学相结合，充分调动学生的学习兴趣和创业激情，使不同层次的学生依据自身条件，结合实际，掌握不同的技能，使创业创新的教学具有针对性和社会性，为创新创业教育服务。力求与当今社会经济形势、行业现状、国际大环境、市场竞争相结合，提升创业课堂的质量与水平。

3.规范创业教材建设

教材要反映当前社会及行业的全新内容，在兼顾理论知识的同时，注重实践技能与创业应用。以必需、实用为度，尽量体现新知识、新方法，利于学生创业综合素质的形成和创新能力的培养。突出创业教育的特色性，以创业创新为导向，以教材建设的差异化为切入点，打破职业院校创业教材的统一性，根据各职业院校专业与生源的差异性， 结合各院校、各专业的专业课程及实际情况，着重编写出适用于职业院校不同类型创业人才培养的创业教材。同时根据院校所在地经济条件的不同和学生兴趣、价值观的取向，编写出形式独到、学习方式灵活、引领社会需求的教材。

4.注重学生创业社团的作用

以往认为学生创业社团只是创业教育的一种补充，但目前来看，一些迹象及数据表明，创业社团积极投身于各种社会活动，在创业活动中激发了创新精神，强化了实践能力，是理论教学与创业实践的理想结合，有利于创业教育培养质量与水平的提升，是值得大力扶持与提倡的。

5.创业教育应具有开放性

职业院校创业教育培养的目标应是应用型、复合型、高素质的技能人才。创业教育必须走产学结合、校企合作的新路子，需要多元主体参与，把课堂创业学习情境与企业商业基本运作流程有机结合于学生的创业创新培养过程之中，校企合作双方应共同制订完善职业院校创业人才培养模式。以郑州旅游职业学院为例：学院坚持走“校企合作”发展之路，坚持校企互动、多元联盟、开放引领、统筹共赢原则，与净雅食品股份有限公司等多家单位合作开办“职业经理定向培养班”，与广州、深圳、珠海、北京、上海等地的150多家企业签订了校企合作、订单培养协议，先后建立了135个校外实习实训基地，为学生校外实习实训和顶岗实习提供了广阔的空间。学院坚持开放办学，先后与日本国际饭店交流协会、云顶香港有限公司（新加坡丽星邮轮项目）、韩国湖原大学、奥地利MODUL学院、台湾高雄餐旅大学、台北景文科技大学等建立合作办学关系，通过教师培训、互换生培养、学术交流，积极探索与国（境）外知名学校、企业合作途径，助推了全方位的人才培养模式改革，成功开辟了国（境）外实习、就业渠道，向日本、美国、东盟、阿联酋多批次输送优秀实习生及毕业生。

要坚持理论课与实训课相结合，服务就业，服务创业。结合人才培养模式的改革，进行教学模式的改革，全面推行适合校企双方全程介入人才培养的现场教学法、仿真实训教学法、实战训练教学法及项目教学法，推行符合学生认知规律的案例教学、场景教学、模拟教学，从而提升培养水平，使学生在与社会交流及体验中获得有益的创业创新知识，毕业后能够适应社会，发展自我。

6.创业教育应具有多元的评价机制

创业教育的人才培养模式具有多元主体办学的特征，要有一个开放式的多元评价机构与之匹配，以保证评价的真实性、时效性。评价机制应具有社会性，综合社会各方的意见，把不同的评价结果融合、汇总，使社会各个行业对职业院校创业创新人才培养的要求通过评价指标体现出来，突破传统的校内评价，突显创业教育开放的评价机制。

（责编  周继平）