谈小学语文课堂教学中的“留白”

谈小学语文课堂教学中的“留白”

刘 刚 （河北省巨鹿县官亭校区 055250）

随着新课程改革的不断深入，语文课堂发生了一系列的变化。作为语文教师，我们有必要根据学生的年龄特点和教材本身去关注学生的不同需求，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新精神，使学生在学习过程中得到不同的情感体验。但在实际的语文课堂教学中，总会有很多不可预测的因素出现，限制了学生的发展。鉴于此，教师在教学中应适当“留白”让学生自主去探究、补充这些空白，并在教师的引导下自主生成对文本的理解。

语文课堂 留白 思维 创新

一、在语言情感表达上留出空白，让学生自我体验和感受

在阅读教学中，教师要引导学生有感情地去阅读文本，入情入境，细细品味作者的情感，在情感中去获得启发和真切的感受，如兴奋、平静、愉快、忧伤、悲哀、奋进、愤怒、同情等，各种感情相互交织，相互转化，便会形成语文课堂教学的感情节奏，进而使学生体会到语文课堂教学的美。需要注意的是，在语文课堂上，课堂的感情节奏要和文本的感情节奏一致，相互吻合，同喜同忧。否则，就不会“披文入情”，课堂教学任务就不能保证顺利完成。因此，教师在教每一篇文章时都应为学生留出空白，让学生去体验和感受。这样，学生才能与作者产生共鸣，才能流露出自己的真实情感，进而有所启发和感悟。

例如，在教学《梅花魂》一课时，课堂上教师可先为学生播放背景音乐，以创设一种淡淡的伤感的情境，让学生去有感情地朗诵，激发学生的情感，使他们感受到外祖父浓浓的思乡情，领悟到梅花不畏“风欺雪压”的品格，进而升华自身的情感。

二、在思考上留出空白，让学生的思维过程充分展现

通过“课堂提问”教师不仅能了解学生的理解和掌握情况，也能调动学生自主思考的积极性，促使学生主动去探究知识，提高自身的思维能力。但在当前的语文教学中，有部分教师只注重学生学习的结果，忽略了学生思维的过程，只要求学生回答问题，不给学生思维的时间和空间，学生能回答正确，教师就高兴，否则教师就会觉得学生很笨，没有能力。殊不知，这种不“思”只“答”的提问方式，会限制学生思维能力和创新能力的发展，使培养学生的能力变成空谈。

事实上，教师对学生提出问题后，应根据问题的难易程度给学生合理的时间去思考，这样对学生的发展有很大的益处。有了充足的时间，会有更多的学生有机会去思考和解决，从而增强他们的自信心，提高学习的积极性，诱导学生实现知识的发展与创新，从多角度去思考问题和解答问题。比如，在教学《窃读记》一文时，教师可以提出这样的问题：你知道课文记叙了一件什么事吗?“窃读”时，“我”的心里是一种什么样的感受呢? “我”为何快乐，又惧怕什么?这样一问，学生就会兴趣盎然地去书中找答案，然后根据自己的理解畅所欲言。又如，在学习《穷人》这篇文章时，教师可以引导学生先不去读课文，而是大胆想象，如果你是桑娜你会不会收养邻居的孩子，从而使学生体会到桑娜的善良，同时提高学生的创新能力和思维能力。

总之，有质疑才能有创新。如果教师不能给学生思考的机会，那么提问也就失去了原有的意义。所以，在语文课堂教学中，教师要为学生创设独立思考的空白机会，学生有了充分的时空自由，才能展开想象的翅膀，对问题积极思维，自主探究，这样他们的思维过程才能够在课堂上得到展现。

三、在知识上留出空白，让学生自我构建和完善知识体系

优秀的教师要懂得在课堂教学中有一部分知识是不需要讲解的，要给学生留下暂时性的知识“空白”，激发学生的好奇心和求知欲，使学生能自主地在更加广阔的知识海洋中去探索、去发现。这样，不仅可以提高学生的思维能力，还能启迪学生的智慧，开拓学生的视野，提高学生的阅读能力和写作能力。另外，教师在课堂教学中还应给学生留下悬念，促使他们在课下积极探索，通过探索去填补空白，从而使自己对知识有一个更为深刻的理解，体验到成功的喜悦。久而久之，学生便能根据自己的认知水平和已有经验去探究和改造，构建出完整的知识体系，充分发挥自身的主体作用。

总之，语文教学是一门学问，更是一门艺术。在新课程改革的今天，教师要充分发挥学生在课堂上的主体作用，为学生留下空白。只有这样，学生才能真正感受到参与的乐趣、学习的乐趣、探究的乐趣，得到心理上的满足，真正提高自身的语文素养。

[1]吴中强.论语文教学中有效的留白艺术[J].中小学教学研究，2011（5）.

[2]端木玲玲.语文课堂教学“留白”艺术略论[J].职教通讯，2011（2）.

[3]孔建芳.生成的精彩来自预设的“留白”[J].江苏教育，2005（16）.

[4]王霆.初中语文课堂教学中学生探究意识的激活[J].中学语文教与学，2005（6）.

（责编 冯红伟）