浅析游戏对幼儿读写萌发的研究策略

李冰玉(绥化学院教育学院152000)

浅析游戏对幼儿读写萌发的研究策略

李冰玉(绥化学院教育学院152000)

近年来'幼儿读写萌发得到了我国学前教育者的广泛关注'读写萌发对幼儿的阅读能力和写作能力以及口语发展等都有重要影响。本文先阐述了读写萌发的概念及分类'分析其在游戏指导中幼儿读写萌发教育的现实缺失'最后提出了几点改进策略。

游戏读写萌发早期阅读

一、读写萌发概述

幼儿学习读写的活动是一个在生活中持续萌发展现的过程。在学前教育研究中，幼儿早期读写能力逐渐发展的现象称为“读写萌发”。幼儿的读写萌发蕴涵于人类语言的整体发展系统中，人类语言包括口头语言(听、说)和书面语言(读、写)，幼儿的口头语言和书面语言发展是相互关联的沟通系统，两者都是有目的的过程。读写萌发的概念着重于从幼儿的观点，了解幼儿的读写发展。其主要概念包括:幼儿在生活中就开始学习读写，幼儿学习读写是一种社会历程，幼儿是学习读写的主动者，阅读和书写相互关联发展。

二、游戏指导中幼儿读写萌发教育的现实缺失

(一)作为成人的教育者没有真正树立起积极的游戏学习价值观

联合国《儿童权利公约》第31条规定，“缔约国承认儿童休息和休闲的权利，参加游戏和与儿童年龄相适宜的娱乐活动的权利，自由地参加文化生活和艺术的权利。”但我国的现实生活中，“业精于勤而荒于嬉”的观念根深蒂固，很多家长和教师都把学习和游戏对立起来。他们对游戏的认识都是片面的、狭隘的，认为游戏只是教育活动中的附属品，是对幼儿表现优异时的奖励。家长和教师错误地认为游戏就是浪费时间和生命，家长急功近利，导致幼儿园在开展教育活动时也一味地追求智力的开发和“是否学到了东西”，致使很多幼儿教育都呈现出小学化倾向。在幼儿的成长过程中，很多家长和教师都缺乏对游戏的全面认识与理解，没有真正树立起积极的游戏学习价值观。

(二)游戏环境创设及材料提供中缺乏对于幼儿进行读写萌发的意图渗透

在幼儿园里有很多的活动区域，幼儿可以根据自己的兴趣和爱好选择区域，如阅读区、超市、医院、益智区、手工区等等。在区角的活动中，幼儿通过游戏对某一领域进行新的体验和探索。这些活动都蕴藏着较为丰富的阅读萌发的知识，如幼儿在完成一个彩泥的作品时，如果教师帮助幼儿把其中蕴含的思想表达出来，并整理装订成册，再给幼儿看时，就会加深幼儿对作品的理解，并且深化对文字的认知，增强对文字世界的探索欲望。但是，我发现很多幼儿园区角的利用率很低，很多都是在上级领导来检查时，才对幼儿开放，区角变成了幼儿“表演”的舞台，这样就起不到区角应有的作用。此外，教师对材料的投放也不是很及时。即使在阅读区开放时，由于幼儿得不到新的阅读材料，并学不到读写萌发的相关知识以及对情感体验时，就会转移到其他的区角活动，阅读的兴趣也逐渐减少。

(三)游戏活动中过于突出娱乐功能的实现而淡化读写体验的有意引导

学前教育工作者有意将教学和游戏进行分离与对立。认为“玩就是玩，学就是学”，这样在幼儿园的教育活动中，教学和游戏就很难有交叉。大多数幼儿园都把游戏的时间安排在教学之后，这种做法虽然会让幼儿得到一天的放松，但却失去了对幼儿进行有意识的教育的机会，造成了游戏与学习分裂。此外，有的教师会让违规的幼儿到阅读区去看书进行反思，这样就造成了幼儿的心理压力，并把不愉快的情感体验与阅读连接在一起。在幼儿阅读与书写的过程中，幼儿对读写方面的情感体验构成了其阅读与写作的基础。致使教师忽视对幼儿早期读写情感体验的获得，在游戏中过于放松地让幼儿游戏，忽视对其读写情感体验的培养。

(四)狭隘功利化的教学消解着游戏中原本可以自然实现的读写教育价值

在我国的学前教育中，家长和教师都非常重视幼儿的读写教育。我国教育政策限制了在幼儿园开展识字教学的情况下，家长在家庭早期阅读中扛起了“识字”大旗，但由于缺乏科学的指导，致使很多幼儿对识字不感兴趣，收效甚微。当幼儿入园后，有的教师也认为识字效果是衡量其教学成果的重要指标，在阅读教学中，只追求读写的量化结果，忽视了幼儿的内在情感体验。甚至有的教师，牺牲幼儿游戏的时间，也进行所谓的早期读写教学。这样不仅容易使幼儿在早期读写中形成机械化的倾向，还可能忽视了幼儿的读写的情绪与情感。

三、游戏促进幼儿早期读写萌发的教育策略

(一)教师设置需要运用读写的游戏情境

首先，教师可以设置与读写相关的主题游戏。比如，在记者采访主题游戏中，教师要对记者采访的过程进行简要的介绍，并且指导幼儿掌握其中的要领。在采访的内容上要贴近幼儿的现实生活，扮演记者的幼儿进行采访时，能增加反应速度，增强语言的思维锻炼，并且会用笔简单记下采访的关键内容。教师可以在次日，把幼儿采访的内容打印出来制作成报纸的形式，给幼儿阅读，这样不仅能加深游戏的效果，还能真正提高幼儿的读写能力。其次，除了主题活动之外，教师可以将读写活动融入到日常的游戏中。如在饭店游戏中的加强点菜环节;在医院游戏中，加强开处方的情节等等。教师可以补足幼儿在游戏时对语言和文字的忽略与不足，将书面文字巧妙地结合在游戏当中，达到事半功倍的效果。

(二)丰富读写材料内容，增加环境的趣味性

家长和教师在启发幼儿的读写体验时，要准备丰富多彩的阅读材料。在家里，家长要买一些符合幼儿发展水平的图书，自然而然地在幼儿的潜意识里增加图书的分量。并且要经常带幼儿去书店或图书馆，让幼儿在图书的海洋中体会阅读的快乐，增加幼儿的阅读体验与阅读兴趣。在幼儿园，教师除了为幼儿提供大量的、种类丰富的阅读资料外，也要增强幼儿的阅读环境的趣味性。一般的幼儿园都有阅读区，教师可以把阅读区设计改装成书店、阅览室、图书馆的模样，让幼儿按照一定的顺序轮流当售货员或管理员，对区角的图书进行整理和归类建立购买、借阅制度等。通过与图书的另一种方式的近距离接触，不仅使幼儿增加了管理图书经验，还能让幼儿在轻松愉快地环境中增加读写经验。

(三)教师在幼儿读写游戏过程中提供评价，扩展幼儿经验

教师在幼儿读写游戏活动过程中扮演非常重要的角色。首先，教师要仔细观察和记录幼儿在游戏中的情况，深入了解幼儿的真实情感与内心世界，了解读写活动对幼儿产生怎样的思想和情感。其次，教师要对幼儿的读写游戏进行现场指导。教师要承认幼儿在游戏中的主导地位，不人为地干预事先预定好的游戏环节与情节的发展，但当幼儿的游戏出现特殊状况或表演出现困难时，教师要及时进行干预，指导幼儿完成余下的读写活动。此外，教师要与幼儿就游戏的开展进行交流与讨论，教师要对活动的结果进行及时的和适当的评价。

(四)设法形成和保护幼儿对于读写的积极情感

家长或教师在进行读写萌发教育活动时，要让幼儿体会到读写在日常生活中的重要性和不可替代性。首先，要让幼儿知道阅读材料中文字所表达的意义，并能够以口语不能表述的方式给人以信息的传达，而不用刻意地去关注和研究具体的文字规律，要激起幼儿主动参与到读写活动中的热情和愿望。其次，家长和教师要让幼儿体验读写的功能，幼儿在训练的过程中既能体验到学习的自主性，又获得了读写萌发的相关知识和技能。

［1]王波'王芳.儿童读写萌发的研究进展［J].中国特殊教育'2013(4).

［2]于冬青.家庭早期阅读教育与幼儿的“读写萌发”［J].教育评论'2007(6).

［3]杨青.幼儿读写发展的教育观辨析［J].教育评论'2005(7).

(责编赵建荣)