对小学高年级语文教学中习作批改的思考

叶建穗(福建省大田县石牌中心小学 366100)

对小学高年级语文教学中习作批改的思考

叶建穗(福建省大田县石牌中心小学 366100)

提高小学生的习作水平'小学语文教师除了上好习作课'激励学生学会观察社会、积累习作素材之外'一个重要的环节就是教师对学生习作的批改。语文教师对学生习作进行批改'必须熟谙新修订的课程标准'把握小学高年级习作的要求'根据学生习作的实际水平'采取实际有效的习作批改方式'根据批改的情况采取针对性的习作教学策略'切实提高学生的习作能力。

小学语文高年级习作批改

对于大部分小学高年级学生来说，小学语文学习最大的障碍就是习作。要提高小学生的习作水平，教师必须从学生的实际习作能力和知识水平出发，循序渐进。而习作的批改是教师把握学生习作水平的基础，必须高度重视。小学语文教师必须研究习作批改的诸多问题，有效地对习作进行批改。笔者认为，可以从以下几个方面入手。

一、从教师对习作批改要求来看:应该注意适度宽松，不宜过于严格

新课改之前，我们将小学生的写作叫做“作文”，新课改之后，改为“习作”。我们不难发现这里面对小学生习作要求的改变。“作文”重在“作”，“习作”重点在于“习”。小学生不仅通过课文学习，从中学习写作的方法，还要通过习作课的学习和学生的自我研习，提高自身习作能力。很多教师并没有将两者的要求进行严格的区分，甚至批改时过于严格。这无形中给学生习作增加了压力，不符合新课程标准对小学生习作的要求。对于小学高年级的学生来说，教师不能对学生的习作提出太高的要求，只要小学生乐于动笔，记录自己真实的经历，抒发真实的感受，习作的思路清晰，有一定的结构，就是一篇好的习作了，应当受到教师的表扬。例如，我在平时在习作教学中只提三点要求:第一，字迹工整书写规范;第二，注意平时积累与观察;第三，写自己的亲身经历的人和事与真情实感。学生只要达到一定水准，我就加以鼓励。我认为，学生的习作只要有真实的体验和真诚的表达，就足够了。因为，千万不能让小学生在起点就对习作害怕。

二、从教师对习作个体评价来看:应该注意个体差异，不宜过于求同

由于受到不同因素的影响，学生的水平是参差不齐的。因此，面对这样的情况，教师对学生习作的评价自然不能一概而论，实行无差别的习作评价，否则会严重影响小学生进行习作的积极性，也会影响对学生个体差异的尊重。所以，对学生习作的差异性评价是教师批改习作必须遵循的一个重要原则。教师对习作基础偏差的学生则要善于发现优点，抓住一两个亮点进行评价，提高学生习作的积极性。例如，我在一个习作水平偏差的学生的习作中，发现他恰到好处的使用了三个成语。这时，我就在这些词语旁边写上这样的评语:“成语用得到位，值得表扬，希望增加积累。”还有一个学生写了一小段与同学纠纷的心理独白，我在习作边上写上这样的评语:“写出了心里想说的话，真切。”这样一个小小的尊重学生差异，或许就能点燃学生习作的积极性，让学生看到习作提升的希望。我们应该鼓励学生有不同的观点和不一样的心理表达。

三、从教师对评语的走向来看:应该注意幽默诙谐，不宜过于生硬

对学生的习作评价来说，幽默诙谐是拉近学生习作实际水平与习作要求距离的纽带。在作文批改加进幽默诙谐的批语，也能够拉近学生与教师之间的心理距离，有助于教师批语走进学生心理。幽默诙谐的评语能让学生在诙谐和愉悦中接受教师的习作批改建议，使学生及时做出态度上或行动上的改变，从而提高学生的习作能力。例如，我在一次习作批改的过程中，发现有位学生的作文错别字很多，简直读不下去。我为了鼓励这位学生，在学生的习作本上写上这样的评语:“你给老师出了一个字谜游戏，老师猜了好久才读完你的习作，希望你下次不要在用这样的方式来考验老师了。不认识的字多请字典先生，好吗?”这样的评语，既表达了教师对学生习作的意见，同时又避免了生硬的批评，打击学生的积极性。后来，这位学生在习作上错别字明显少了，还养成了勤查字典和爱阅读的好习惯，并且在习作上有了很大的进步。幽默诙谐的评语有效预防了过于生硬批评可能出现的反作用。同时，这对学生的尊严也是一种保护。

四、从教师对评语的态度来看:应注意沟通商量，不宜过于武断

“为学生自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这新修订的《语文课程标准》指出的。在我看来，小学生的习作其实就是要求小学生自由地写自己经历过的人和事，抒发自己内心真实的感受，用小学生自己的眼光观察世界，领悟世界。小学语文教师不能以成人的角度去体会学生眼中的世界，不能以成人的思维去判断学生心灵的记录，更不能在习作的批改中按照教师自己的思维定格学生眼中的世界，这样不利于学生思维力的形成和习作素养的养成。对于一些不尽如人意的习作，小学语文教师在写评语时应该予以商量的口吻，建立与学生商量沟通的桥梁，这样让学生感觉受到了尊重，使教师成为了学生的朋友。而且，在和谐平等的学习氛围中，增加了学生对教师的信任，使学生能够更好地接受教师的建议，乐于做出改变，从而提高学生的习作能力。我作为一名小学语文教师经常利用讲评课或面批与学生进行平等沟通。我的体会是，教师的沟通态度决定学生的习作态度。

五、从教师对评语的褒贬来看:应注意褒奖为主，不宜过于贬斥

小学语文教师对学生习作的评价将影响到学生对自己习作的态度与兴趣。小学语文教师对学生褒奖的评语能够提高学生习作的积极性。因此，对学生习作的评语，教师应该以褒奖为主。当然，对学生习作褒奖并不意味着教师不能指出学生习作中存在的问题，而是在指出问题的同时，首先肯定其中的优点，因为任何一个小学生完成一篇习作，对这篇习作都是充满期待的。心理学研究认为，期待值与成功率是成正比的。每一个学生都希望能够得到教师积极的评价，当教师的评价低于他们的心理的期待时，就会打击学生习作的积极性。小学语文教师要小心翼翼地保护好每一个学生习作的“幼芽”。学生习作中一个词、一个句子、一段心理的描写恰到好处，都是小学语文教师应当注意的“细节”，并把它作为激发学生习作兴趣的关键点。所以，教师在批改习作时，一定要善于发现学生一点一滴的优点，同时评语进行褒扬，让学生体会到习作成功的“成就感”。如有一位念五年级乡村女孩，习作基础并不好，在我的多次评语的褒奖与鼓励下，习作兴趣与习作水平不断提高。后来，她的一篇以《蓝玉的早晨》为题的习作在报刊发表了。

综上所述，习作批改是提高学生习作水平的重要手段。教师应该不断研究习作的批改方式方法以及批改途径，给予学生积极有效的鼓励及褒奖，让学生的灵性飞扬、个性彰显，真正意义上提高学生的习作能力。

［1］罗华香.作文批改模式初探［J］.西藏科技'2010(8).

［2］姜巧英.“互动式”评语——改进作文批改的一点做法［J］.科学大众:科学教育'2011(6).

(责编张翼翔)