高阶思维培养视角下初中数学问题情境的创设

高雪明(江苏省昆山市亭林中学215300)

高阶思维培养视角下初中数学问题情境的创设

高雪明(江苏省昆山市亭林中学215300)

到目前为止'高阶思维还没有得到公众认可的概念'高阶思维是一种认识事物的方法水平'这种思维方式主要是应用在日常教学中。本文主要讲述高阶思维在数学教学中问题情境创设的应用。数学是一门复杂的、需要灵活掌握的学科'这就要求教学者有一定的课堂带动力和生动讲述的能力'在数学教学中创设相应的问题情境'可以使枯燥的数学教学更加生动'也可以使学生学起来更有兴致。

高阶思维初中数学问题方法

以前的数学教学比较死板，教师通常是平铺直叙式地讲解需要完成的课程，学生只能被动地接受，这种形式大大降低了教学质量。利用创设问题情境的方式教学，可以开阔学生的思维使他们更快速、更准确地学到数学问题中的知识点，教学质量也会大大提高。在数学教学中创设问题情境，可以有效提高学生的认知能力。

一、数学教学中创设问题情境的方法分析

(一)课堂提问更生动有趣

数学是一门比较复杂的学科，因而在平时的教学中更要注重课堂的生动性和问题创设的有趣性，这样学生才能通过活跃的课堂和有趣的问题掌握需要理解的知识点，也能使学生对知识点的记忆更牢固，而不像以前的教学模式一样，课堂上刚记住，一下课就忘得一干二净。例如，在讲“轴对称图形”这一章节时，可以让学生考虑一下我们身边有哪些图形是轴对称的图形，而不是只局限于书面上那些轴对称图形，可以问学生:“教师今天有一个圆形的手帕，为什么不管怎么对折都是一样的呢?或者是天安门从它的正中线划开，左边和右边是否一样呢?这是为什么呢?”用类似有趣的提问引进今天要讲的知识点，这样从课堂的一开始就抓住了学生的兴趣，那学生对接下来的讲授也会更加专注地听讲。

(二)课堂提问更接近现实

使问题更现实一点，可以使学生对数学知识不那么抗拒，让他们知道数学知识不只是书本上的摸不着的东西，而是存在于现实生活中的实实在在的东西，学生有这种意识后才能把数学知识学好，才能提高学生在数学方面的积极性。例如，在讲授“概率的简单应用”这节内容时，可以告诉学生在现实生活中，有很多这种需要理解概率的事情。如可以讲一个实际生活中的故事:“一天下午，小明和小红在玩抓阉，谁抓到写有糖的字谁就可以吃糖，因为他们两个都想吃到糖，所以他们都不肯第一个抓阉，这是为什么呢?因为他们觉得第一个抓肯定抓到的是不好的，最后留的那个才是有糖的，他们的这种做法对吗?”让学生根据自己平时的行为进入到数学概率中，这样学生估计对概率的理解会更加深刻的。

(三)提高学生自己的动手能力

数学问题有时候比较复杂，直接把知识点给他们灌输，学生有可能一时半会接收不了这种复杂的概念，因此，在数学课堂上可以让学生自己动手发现问题，再让他们思考为什么会有这样的问题，进而引进到今天需要讲授的数学知识上，这样学生在接触新的概念时，对他们来说就不会那么突兀。例如，在讲授“中心对称图形”这节内容时，可以先问问学生:我们平时见到的三角形是不是中心对称图形呢?学生也许会根据自己的认识观念，认为三角形是中心对称图形，那么这种情况下，教师可以让学生自己动手随意剪一个三角形，然后再让他们自己对折去发现自己的回答到底正不正确。这样他们在否定自己答案的同时，也直观地记住了什么才是中心对称图形，中心对称图形应该具备什么性质。

(四)提高学生由已知向未知的思考

数学知识的连贯性比较强，后一章节的内容一般以前一章节的内容为基础。在教学过程中，可以让学生由已经学过的知识过渡到现在要讲的内容上，这样学生对新知识的接受才不那么陌生，学起来也比较容易。例如，在学习“图形与证明”这节内容时，可以先回顾一下上节课的“图形的相似”，提问:“我们已经知道图形的相似是怎么回事了，有时候我们也可以用眼睛就看出来两个图形是否相似，但是一个学术型的问题是需要有根据的，我们应该怎么证明这两个图形确实是相似的呢?”这样使学生从一个已经解决了的数学问题中，过渡到一个未知的数学问题中，消除了学生的陌生感，使学生学起来更容易，也可以使课堂氛围更活跃。

(五)由学生熟悉的故事引入课堂

以前的教学中，学生总感觉教师跟他们不是一个世界的，这样就拉远了学生与教师之间的距离，使教学过程更难以进行，用学生熟悉的故事去拉近与他们之间的距离，这样学生从心理上就跟这个教师接近了，讲课的时候就没那么刻板了。例如，在讲授“数据在我们周围”这节内容时，可以讲一个大家都比较熟悉的故事:“熊出没大家都看过吧，在熊出没里面有几只熊呢?有几个猎人呢?还有他们居住的森林里大家知道一共有多少棵树吗?”然后再引入到:“数据存在与整个熊出没动画片里面，那我们周围存在数据吗?”这样就一下子拉近了与学生之间的距离，在讲授今天的新内容时，学生也就比较容易理解和接受。

二、创设问题情境在数学教学中的作用分析

(一)在数学教学中有效创设问题情境的作用

以前的数学教学生硬死板，学生学习的热情不高，一堂课下来很多学生不是云里雾里地听着就是已经走思了，这样使课堂效率大大降低了，该掌握的知识学生都不能正确的掌握。现在在数学教学中创设问题情境，可以提高学生主动学习的激情，让学生更多地参与到自己的学习中，从而对知识内容有一个牢固的记忆和认识。在这种创设问题情境的氛围中，学生会对知识的认识更加深入，对数学知识不会是以前那种抵触的心理。这样才能使学生的成绩更上一层楼。

(二)创设问题情境在数学问题中的讨论

创设问题情境是现在教学中的一个新概念，创设问题情境可以有效地提高学生的学习效率，使课堂氛围更好。因此，正确的、适合的问题创设对于数学教学是有意义的，只要这个问题不偏离主题，不削弱学生上课的积极性，问题的创设就值得倡导。因此，在课堂上要把问题展现在学生面前，并让他们对这个问题加以思考，这个思考要关系到要讲授的新知识。这样的情况下，创设问题情境在数学教学中就是有意义的，应该去发展的。同时要避免一些与要讲授的知识不关联的问题的提出，这样既会分散学生的注意力，又会使今天的内容无从下手，起到相反的作用。因而在问题的创设上要认真思考，避免一些无用功，使创设的问题情境准确快速地过渡到新的知识点。

在数学教学中我们要多运用这种高阶思维，并要在这种思维下创设问题情境，这样才能创造出有效的、生动的问题，使学生的学习效率提高。在现实中的数学教学中，要经常性地通过由已知向未知的思考和熟悉故事的引入，提高学生的动手能力，提问生动有趣的问题等方式来提高学生的积极性和认知性。总而言之，创设问题情境在数学教学中的作用是显而易见的，我们要积极发扬，这样才能提高学习效率，同时减少无用功的发生。

(责编赵建荣)