小学语文教学的三步教学策略经验谈

申雅莉(河北省大城县城内第四小学 065900)

小学语文教学的三步教学策略经验谈

申雅莉(河北省大城县城内第四小学 065900)

所谓“三步教学策略”，就是指“导入激趣—过程设疑—方法探究”的三步教学策略。“导入激趣”是指在课堂教学之初，通过精心设计的导入方案，迅速激发学生学习的兴趣。“过程设疑”是指在教学过程中，教师通过设置问题的方式，让学生产生疑问，从而激发学生求知的欲望。“方法探究”是指教师提出问题，学生产生了疑问后，在教师的引导下，学生通过自主或合作学习的方式分析、思考、解决问题的探究方法。“三步教学策略”以“导入激趣”为一堂课的起点，以“过程设疑”为一堂课的主体，整个教学过程贯穿“探究”的方法，整个教学过程，环环相扣，层层激趣，步步设疑，共同探究，充分体现了教师为主导、学生为主体、问题为主线的新课程教育理念。我在小学语文教学中运用“导入激趣—过程设疑—方法探究”的三步教学策略，收到了良好的教学效果。下面，我就举例说明我在小学语文教学中是如何运用这一教学策略的。

一、“导入激趣”是三步教学策略成功实施的前提

“导入激趣”，是三步教学策略成功实施的前提，也是影响后续环节能否顺利进行的重要一环。在一堂课的导入阶段，如果能成功地激发起学生的兴趣，后续的教学环节则更容易进行。大家都知道“多米诺骨牌”效应，我们把“导入激趣”环节比作“第一块骨牌”。这“第一块骨牌”的作用至关重要，它能够成功实施，后边的“骨牌”就会发生连锁反应，效果也就自然显现出来。因此，我非常重视这一环节。对于每节课的导入，我都会精心准备，尽量根据本节课的特点以及学生的实际，设计出一个好的导入方案，以期能够成功地激发出学生的兴趣。

在小学语文教学中，“导入激趣”的方案有很多种，我们可以根据不同的课文要求进行比对选择，选择的标准以最能激发学生兴趣，顺利导入新课为标准。小学低年级(1-2)年级，我一般根据课文的内容，设计一些比较有趣的游戏，导入新课。学生都对游戏特别感兴趣，一旦觉得我设计的游戏好玩，学生就特别积极，主动参与，从而在玩游戏的过程中自然而然地导入新课，使得学生的注意力很快就集中到新课学习中来。小学中高年级(3-6)年级，我一般根据课文的内容，设计一些分角色扮演的活动，让学生参与其中，在自己的表演当中，理解课文内容，感知人物角色，锻炼学生能力。

二、“过程设疑”是三步教学策略实施的主体

“过程设疑”是“导入激趣—过程设疑—方法探究”三步教学策略中的关键一环，属于整个课堂的主体部分，直接影响到整节课的教学效果的达成。所谓“过程设疑”，就是教师要根据教学内容和学生实际，设置一些问题，让学生产生疑问，开启自主思考的开关。问题设置得好，学生参与的热情就会高，课堂气氛就会非常活跃，课堂效果就会好。反之，问题设置的脱离实际，就会影响学生参与的热情，课堂气氛也会受到影响，教学效果就会大打折扣。教师设置的问题必须具有层级性，一层层，一级级，由低到高、由易到难，必须要有思维的含量，像“是不是”“好不好”“行不行”“对不对”这样的二选一的不具有思维含量的问题要少。因为这样的问题不属于有价值的问题，对引导学生思考、学习探究、解决问题的学习起不到多大作用。提出的问题，必须要留给学生足够的思考时间，让学生经过充分的思考后能够有所得才行，有时候问题的答案并不是特别重要，这个思考的过程则特别有价值。

三、“方法探究”是三步教学策略实施的保证

在“过程设疑”的基础上，学生对教师抛出的一个个问题需要思考后找到答案，才能达到学习的目的。这个找寻答案的过程需要运用“探究”的方法，即在教师的引导下，由学生自主合作、自我探究完成。这个过程，我们教师不能简单地替代，因为这个探究的过程正好是学生培养思维品质，提升自己解决问题能力的过程。学生只有在一次一次的锻炼过程中，才能提升能力，提高素质。以后到了考场上，到了社会上，学生才能独立地应对新的情况、新的问题。因此，我们教师必须放手让学生自己去探寻问题的由来和答案。而我们只要适时给出我们的引导和指正就可以了。

在“导入激趣—过程设疑—方法探究”三步教学策略中，“导入激趣”“问题设疑”可以引发学生“探究”的欲望;在“方法探究”的过程中，又不断“设疑”“激趣”使学生始终保持饱满的热情，积极主动地参与到课堂教学中来。三个环节组成一个有机的整体，你中有我，我中有你，相互渗透，共同构成一个完整的教学链条。运用“导入激趣—过程设疑—方法探究”三步教学策略进行小学语文教学，使我受益匪浅。

(责编张翼翔)