构建“自主学习”的数学课堂

万泽民

构建“自主学习”的小学数学课堂，是在新课标倡导“自主、合作、探究”的背景下提出的一种以学生自主学习、自觉获取知识为前提，以学生进步与发展为核心的教学理念。它的提出凸显了新课改的本质要求，强调要遵循学生成长的基本规律，减轻师生过重的课业负担。构建“自主学习”的小学数学课堂，教师应做到：

1.放手“让学”。

德国哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》一书中写道：“教所要求的是：让学。”“让学”，是指解放学生内在的求知渴望和学习力量，改变多年来学生一直处于“被学”的状态，唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，真正把课堂的时间和空间让位给学生。教学苏教版五下《因数与倍数》，有教师设计了这样的“自主学习单”：（1）读一读：认真阅读教材第30页例1。（2）摆一摆：你能用18个同样的正方形摆出不同的长方形吗？用乘法算式把你的摆法表示出来。（3）说一说：上面的乘法算式中，哪个数是哪个数的倍（因）数？（4）找一找：你能找出3的倍数吗？你是怎么找的？用同样的方法你能找出2和5的倍数吗？你能找出36的所有因数吗？你是怎么找的？你能用同样的方法找出15和16的因数吗？一个数的因数有什么特点？这种“自主学习单”明确了学习的目标，指出了学习内容和方法，留足了时间让学生自主学习，学生在“自主学习单”的引导下，逐步学会了学习。

2.精心“导学”。

日本东京大学佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中指出：“在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，让学习活动更为丰富，让学生的经验更深刻。”教师是课堂教学的“导演”。教学苏教版三上《认识分数》，一位教师这样“导学”：首先，出示古代人狩猎的故事——“几千年前，我们的祖先以打猎为生。有两个人捕到了4只羚羊、2只小鹿和1只兔子，他们该怎么分配才能使每个人得到的猎物一样多呢？”，让学生分配猎物，教师根据学生的回答依次出示古人的记录符号Ⅱ、Ⅰ、，初步揭示“平均分”。然后，创设两个小朋友分一个蛋糕的情境，由如何表示半个蛋糕引出课题——认识分数。通过课件演示不平均分的情形，明确“古代人分东西要做到平均分，我们现在分蛋糕也要平均分”，揭示“把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的”。接着引导学生思考“古人画的表示什么意思”，揭示“把兔子平均分成2份，每份是它的”。沟通现在的和古代符号之间的联系与区别，知道中间横线表示平均分。再探究分数的写法，通过讨论“画出横线后，先写横线下的2，还是先写横线上的1？”，沟通写法与意义之间的联系。然后要求学生自学分数各部分的名称。最后让学生在圆形、长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形等形状的纸片中任选一张，通过折一折找出它的，并在全班交流。通过“导学”，学生不仅能很快找到一个物体或者图形的几分之一，还能用语言准确地说出几分之一的意义。

3.科学“评学”。

评学是为了全面了解学生的学习状况，鼓励学生学习和改进教师的教学。以“自主学习”为核心的课堂“评学”，追求关注每个学生的个性特点和潜能发展，尊重他们的自主思考和探究，旨在激活不同学生的个性。面对学生独特的见解与答案，教师的思维不妨也独特一些，如通过一题多解加分、改革评分办法等，激励学生不断进行新探索、新拓展。

构建“自主学习”的小学数学课堂，以学生自主学习、合作学习、展示学习为主旨，力求真正把学习的时空留给学生，培养学生的创新精神和实践能力。

（作者单位：江苏省洪泽县教师研修中心）