生本理念下小学数学有效课堂的实践建构

李其进

【摘 要】有效课堂应关注学生，为学生的身心健康发展而教。生本理念下的有效课堂应该是让学生不断完善、不断发现新的自我的课堂。建构生本的数学课堂应该树立以生为本的理念，心有学生；营造人文的学习环境，尊重学生；实施多元的学习评价，包容学生。

【关键词】生本理念 小学数学 有效课堂

随着课程改革的逐步深入，教研部门、学校、教师等聚焦“有效课堂”，都在做积极的实践研究。有的研究是为着“提高教学质量”，实质是“提高考试分数”，最重要、最显性的还是分数；有的研究着眼于如何最优化地组织和实施教学，最重要、最根本的是完成教学任务，对学生关注更多的是他们对知识的掌握情况。在这种价值取向下，有效课堂容易忽视学生的兴趣与需要、学生作为“人”而存在的个体价值和学生的身心健康发展，会漠视课堂教学赋予学生多方面发展的教育意义。

教学的对象是人，教学的目的是促进人的全面发展。所以，有效课堂应关注的是学生，为学生的身心健康发展而教。华南师范大学郭思乐教授曾言：“如果教师把主动权交还给学生，让学生自已主动地去学习、去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民一样，获得了真正的解放，学生的潜能就能释放出来。当鞋合脚的时候，脚被忘记了。当教育适合学生的时候，我们就能看到生命的伟大创造。”生本理念下的有效课堂应该是让学生不断完善、不断发现新的自我的课堂。[1]在这样的课堂中，应该心中有人，给予每个学生应有的尊重；在这样的课堂中，应该保护学生的学习兴趣，营造人文的教学氛围；在这样的课堂中，应该让学生真实地体验与实践，把人的发展作为基本的价值追求，实现学生的自我发展。建构生本的课堂，即建构为了学生、基于学生、以学生的身心发展为本的课堂。[2]

一、建构生本的数学课堂应该树立以生为本的理念，心有学生

在日常课堂教学中，我们可以发现，一些教师很关注课堂教学的形式，情境创设、小组合作、个性展示、互动交流等纷纷涌入课堂，成为了一节课的必备环节。学生“学”得认认真真，课堂气氛热热闹闹，活动形式多姿多彩，学生的参与度似乎很高，积极性高涨。然而，当我们静下心来，却发现学生并没有真正参与学习。究其原因，是教师过于重视形式，以为这些形式体现了生本的理念，没有真正领会生本的内涵，没有真正把“以生为本”的理念融入自己的课堂教学。

因此，建构生本的数学课堂，必须深入领会生本的教育理念，生本教育强调学生作为课堂的主体，强调一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，真正以学生为主人，为学生学好而设计，把能交付的任务尽早地交付给学生，让天生的学习者在课堂上自然地发挥其潜能。它是一种方式，更是一种理念。把这样的理念渗透到小学数学课堂，内化为教师的行为，真正落实到每一节数学课上，运用到课堂的每一个环节，指导每一个教学过程，方能发挥生本理念的作用，打造真正有效的数学课堂。

二、建构生本的数学课堂应该营造人文的学习环境，尊重学生

一个好的教学环境可以沟通教师与学生的心灵，可以使学生充满安全感，放松心情，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个宽松的人文环境是上好一堂课的重要前提。

营造人文的学习环境，最为重要的就是尊重每一个学生的人格尊严，平等、公正地对待每一个学生。这里不仅有情感问题，还涉及法律、文化等诸多方面的社会问题。《中华人民共和国未成年人保护法》明确规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”“只有学习者感到安全，知道不会受嘲笑和受指责，他们才不会露怯，不怕幼稚，才会暴露自己的真问题，才会主动地参加讨论、探究或体验，才能全身心地投入学习活动。”[3]学生在人格上与教师是平等的，学生的人格不容教师任意侵犯和践踏，以生为本，就不要随意地否定学生，不要“一棍子打死”，不要扼杀学生的童真，不要扼杀学生对未知世界的探求欲望。只有教师尊重学生的人格，尊重学生的权利，甚至尊重学生出错的权利，才能真正使学生从思想上解放自己，积极主动地投入到学习中去。

小学数学是一门充满智慧和人文精神的学科。人文精神强调以人为本，强调对学生的积极情感态度和探索求真精神的培养，在课堂教学中具体表现为人性化的教学环境、学生的安全感、主动探索中的合作与交流、在思想教育中培养学生的道德情操。[4]建构生本的数学有效课堂，要营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，既要勇于坚持自己合理的见解，又要尊重他人的意见；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

三、建构生本的数学课堂应该实施多元的学习评价，包容学生

多元评价理论认为，学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自的优势。学生在学习过程中表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是他们多维度、综合能力的体现，因此，对学生的学习评价应该是多方面的。[5]

生本的数学有效课堂，应既关注结果评价也关注过程评价。对学生的学习过程评价，应该从学生是否积极主动地参与了数学学习活动、是否与同伴进行了交流和合作、是否对学习数学产生了兴趣等方面入手。例如：在小组合作通过剪、拼、画等方法推导出平行四边形的面积公式以后，我们不应仅仅关注学生是否掌握了计算方法，更应关注学生参与动手操作活动的情况、与同伴交流与合作的情况、是否会利用转化的方法推导面积公式等，这样的评价才能更好地促进学生的发展。

生本的数学有效课堂，要尊重学生评价的权利。首先，学生有权评价自己，也有权评价别人。应该让学生大胆地评价、鼓励自己或他人。这样能让学生正确地审视自己，充分展示自己的个性。其次，学生有权评价教师。虽然教师是课堂教学的组织者和引导者，但更是学生的亲密伙伴、合作的朋友。学生评价教师，既能拉近师生关系，又能发挥学生的能动性，激发学生的创造力。

生本的数学有效课堂，要善用教师评价的权利。教师的评价应以激励为主，注重每个学生的独特感受，以善意的心态、包容的态度捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师的关注。

课堂是教学的主阵地，学生是课堂的主人，我们应努力让“以生为本”这四个字体现在每一天的课堂上。

【参考文献】

[1]刘丽敏.生本理念下的有效教学研究[D].曲阜师范大学硕士论文，2012.

[2]何善亮，论有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法，2010（5）20—26.

[3]戴尔·斯科特·里德利，等.自主课堂——积极的课堂环境的作用[M].沈湘泰，等，译.北京：中国轻工业出版社，2001：25—90.

[4]袁秀琴.在小学数学课堂教学中营造良好的人文氛围[J].新课程学习（中），2012（10）：172—173.

[5]郑春梅.实施多元评价 促进学生成长[J].现代教育科学（中学教师），2013（12）：187.

（作者单位：江苏省连云港市赣榆区海头中心小学）